關注學生朗讀

張珊娜

語文課堂教學不要忘記對學生進行朗讀教學。給予學生一點時間，讓學生去朗讀，不能泯滅學生朗讀的天性。莫忘朗讀對學生語言發展和成長的作用。

一、朗讀真的很美

朗讀就是出聲的去讀。在讀的過程中，人身體的各個方面都會隨著發生變化，人的思想、情緒也會有一定的波動，受到感染和熏陶，對人的成長有著不可低估的作用。

一是朗讀能陶冶人的情操。朗讀時聲音響亮，抑揚頓挫，節奏分明，使學生的感情融入到文章中去，大大增強對文章的形象感、意韻感和情趣感。對文章的音韻美、節奏美、氣勢美、悲壯美、慘淡美、凄清美只有在誦讀中才能真正感受到，文章的起伏只有在誦讀中才能深刻地體會到。朗讀一篇積極向上的文章，人就會增加斗志，精神煥發，意志昂揚，熱血沸騰，倍受鼓舞。如，“北國風光，千里冰封，萬里雪飄……”“大江東去浪淘盡，千古風流人物……”等。朗讀一篇悲情的文章，人就會有悲痛的思緒，郁郁寡歡，情緒低落，意志低落，有時會潸然淚下；如朗讀杜甫的“三吏”、“三別”。因此，朗讀能陶冶人的情操，打動人的思想，感染人的情緒，不但是自己，而且包括他人。

二是朗讀能培養人的表達能力。經常性的默讀，容易使人不善表達。常年放羊的小孩，語言表達就比同齡孩子“深沉”。在朗讀的過程中，學生能學到一定的知識，特別是文章的思路，是倒序還是插序亦或是順序，學生最容易明了，也在影響著學生對事情的陳述思路。

三是加深對文章內容的理解。朗讀能夠化無聲文字為有聲語言，口讀耳聽，口耳并用，增加了向大腦傳輸信息的渠道，清除其它信息的干擾。“讀”與“思”有機結合，對文章的表述印象深刻，便于記憶和理解。對那些名篇佳句，反復誦讀，讀了又思，思了又讀，韻味深遠悠長，乃至愈讀愈有味，趣味無窮。如，“小時候，鄉愁是一枚小小的郵票……，后來啊，鄉愁是一方矮矮的墳墓……”，游子思鄉之情躍然而出。又如，讀到石猴出世的片段可理解出：孫悟空雖是石頭變身，“乃天地精華所生”說明是個有天地之靈氣的猴子；“與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親”說明和其它動物關系好，講和諧，珍惜和平與友誼；“好水，好水……，鉆進去尋個源頭出來……，我等即拜他為王……我進去，我進去”，說明它勇敢、有膽識、積極進取，敢為人先；進得水簾洞卻能認識“楷書大字鐫著‘花果山福地，水簾洞洞天”說明它識真、草、隸、篆，有文化，能識文斷字；領群猴進洞，又來一句“人而無信，不知其可”說明它還懂得《論語》，真是知識淵博，滿腹經綸，這樣的體悟和理解都與朗讀密不可分。

二、朗讀的策略

演員演戲要有感覺，朗讀同樣也要有感覺、講策略。

一要結合文章所表達的思想感情進行朗讀。朗讀并不是平鋪直敘地從頭到尾的念，要有起伏、有波瀾，要與理解課文內容有機結合起來，將被感染和熏陶的情感充分表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。讀到高興處，手舞足蹈；讀到悲傷處，潸然淚下；讀到壓抑時，郁郁寡歡等。

二要掌握朗讀的基本技巧。重點處理好重音、速度、語調，突出重點時語氣要加重用重音讀出來；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。各花入各眼，各情出各聲，可出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得準他要表達的意思。比如，“我來了”這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。高興時是一種讀法，抱怨時是一種讀法，平淡時也有一種讀法，著急時還有一種讀法等等。

三要示范。一是教師示范，二是采用媒體視聽技術，根據課文的特點教會學生如何處理重音、停頓，恰當運用的語氣、節奏、音色等，使學生有章可循。但要鼓勵學生大膽創新，依據自己對課文的理解來朗讀。

三、給學生朗讀的時空

培養學生的朗讀能力僅靠語文課堂是不夠的，要為學生創造更多展現朗讀的機會，讓學生體驗朗讀的樂趣。采用多種形式讓學生積極參與，如開展“晨讀”活動，即班級定一條規矩，每天早晨抽出10分鐘進行學生朗讀，可有：詩歌、散文、新聞及學生自己寫的作文等；形式可有，一個人讀、兩個人讀、多個人讀等；還可以組織“詩歌朗誦會”、“故事會”、“朗讀比賽”等這些活動，這樣我們校園就是書聲瑯瑯，書生意氣濃厚，真正成為知識的校園、文化的校園。

重視朗讀教學，讓朗讀真正回歸到（下轉 118頁）（上接 142頁）學生中間，讓學生的天真與爛漫的人性本質真正體現出來，讓學生在朗讀中成長，在朗讀體悟人生的本質，在朗讀中確立正確的社會主義人生觀和價值觀，成為社會的棟梁之才。