高一物理教學方法淺析

王清

由于初、高中教材體系的不同，學生思維方式不同，每個學生心理及生理發展的情況不一樣，特別是教師教學方法的變化等等都會對學生的學習狀態產生不同的影響，從而造成學生學習的最終差異，筆者從三個角度分析如何提高高一學生學習物理的能力。

一、教師要對自身及學生做一個正確的定位

新形勢下的教師就其在教學中的作用而言，稱為“導師”更為恰當，因為現代的高中生接觸的新鮮事物比較多，而且接受的也比較快，他們的自我學習能力還是比較強的，就是在自制力和持久性上有所欠缺，加之學不得法可能會遇到這樣或那樣的困難；作為教師，我們應該加強自身文化和品質修養，因為淵博的知識和優良的品行才能讓學生真正服氣，積極調動學生的“內力”才是教師的能力體現。

二、高一新生的心理特點及教學策略

高一的學生都是“90后”的一代，由于物質生活的改善，并且絕大多數為獨生子女，事事不需用心，遇到問題自然有人為他們解決，加之現代信息的高速發展，新鮮的事物不斷出現，使這一代的孩子往往想法很多，但動手實踐很少，自然就無法驗證其想法的可行性，同時也不能體驗到實施過程的艱辛和快樂，自然也無法感受到失敗的苦惱和成功的喜悅；他們有一定的學習動機，有一定的學習能力，但缺乏獨立性、自制力和持久性，心理成熟滯后于生理成熟的現象比較普遍。剛上高中的學生，情緒激蕩，易動感情，對周圍的人或事感到滿意時，不論做什么事情都有勁，“外因”有時可以使他們忘記“懼學”心態。教師應當將有新意的事例穿插在教學過程中，讓學生在聽“故事”中不斷思考，驚訝、不解、興奮、喜悅、激動的情緒狀態能不斷地提高學生頭腦的靈活程度。

三、初高中物理知識體系的差異及教學方法的調整

從初中到高中，在物理學知識上是一個很大的臺階。大部分學生認為高中物理很難，甚至比外語還要難于掌握，以至于在初中物理成績不錯的學生，到高中學習跟不上教師的節奏，致使成績一再下降。究其原因：一個是心理作用，在沒有學物理之前，就有一種懼怕心理，“我一定學不好”的心理前提下，沒有自信就沒有了原動力，就像無源之水一樣，最終的結果可能就是放棄了之；第二個原因是學習方法不當，高中物理知認的掌握方法與初中的學習方法截然不同，從某個角度來說，初中拼的是“體力”，而高中學生拼的是“腦力”是有一定道理的。

學生從初二開始接觸物理，而初中物理知識較少且相對簡單，大部分知識的認知都是通過實驗獲得感性認識，而且都是與現實生活息息相關，在生活中都可以找到知識的原型應用，學生往往對現象觀察分析就可以得出結論，從而得出物理規律；初中的物理知識內容較少，有些重點和難點知識教師可以用大量的時間來講解，用大量的習題來鞏固，“時間，反復”是初中物理學習的法寶。但升入高中后，學習方法沒有及時調整，則會造成這樣一個結果：一聽就懂、一做就錯。因為高中物理知識量大且抽象，單靠“記憶”和表層理解是遠遠不夠的，甚至可能適得其反。高中物理中要求的五種能力為：1. 理解能力。2. 推理能力。3. 分析綜合能力。4. 應用數學處理物理問題的能力。5. 實驗能力。在突出這五種能力的前提下，就會使剛升入高中的學生感到物理知識太抽象了，難于理解。比方說：矢量的提出、平行四邊形定則的應用、質點的概念、速度、加速度、位移等等，物理矢量的運算不再是加、減法那么簡單，往往這些定理、公式、定義學生感到掌握得很好了，但在處理實際問題時并不能順利地得出正確的結論。究其原因，在于他們的學習方法還是停留在初中的感性認識層面上，形成了一定的思維定勢。一次錯，二次錯……如果不能及時糾正思維上的偏差，還會不斷出現重復的錯誤，久而久之，物理難學的懼怕心理就形成了。針對于這種情況，在教學中可采取以下措施：

1. 強化課堂教學。應做好初高中思維的銜接，不能一下就過渡到抽象的理論思維。可以利用教學用具，例如：實物展示、掛圖、電腦模擬動畫、實際操做等方法，從學生的感觀入手。教師不能用“講”的形式傳授知識，要不著痕跡地引導學生“順理成章”地得出結論，充分發揮學生的能動性和積極性，要將主動權讓給學生。在教學中提出的問題，可以讓學生自由發揮想象，由教師逐步加以引導。實際教學中發現，由學生得出的結論再經過集體討論、往往是學生記憶最深、應用最得心應手的。

2. 優化課后習題。課后習題是為了更加深入地了解學生應用物理知識而采用的一種手段。目前高一學生學習科目繁多，課業負擔比較重，作業量很大，很多學生只是為了完成任務應付了事。因此，教師應優化作業設計，使學生在短時間內收效較大。我們在選題時，最好是在每節課后選擇2~3個相關知識習題，難度不易過大，前提是每位學生可以跟自身的理解能力，選做1~3題，這樣可以充分發揮學生的自覺性，往往能主動地多完成，自主、自愿地認真對待，可以培養學生獨立自主、克服困難的品質。

3. 教師總結作業。教師要及時、認真地檢查每位學生的習題解答情況。講評時以鼓勵為主，每位學生都希望得到教師和同學的認可，特別是當他們認為在取得一定的成績時，這時適當地鼓勵會大大增強他們的學習興趣和學習動力。講評中可以利用數學中常用的反證法說明，由“錯點結論”推導出明顯不合乎邏輯的結論，讓學生真正認識到，并得出完全正確的理論，而不是強加給他們的，“主動感知”與“被動灌輸”產生的效果截然不同。

4. 做好章節小結。可以換一種方式，給學生充分的準備時間，在本章開始時就布置下去，最后學生來總結本章知識點、主線、知識面。每章節結束時，每位學生可以寫一篇小論文性質的總結，提高整體構思能力的同時，還會在教師的指導下形成一個完整的知識網絡。久而久之，學生自覺地養成了獨立思考、分析綜合推理能力，可在學生頭腦中建立一個有序開放的知識系統，使孤立零碎的知識系統化、條理化、有序化，這種方法可化被動為主動，化盲目為有序，逐步走上良性的循環軌道。