高中歷史課堂教學提問的有效性

劉巖

教學的有效性是教學中最重要的問題，而課堂教學是學生學習最主要的陣地，課堂教學提問是培養學生興趣、提高學生能力的主要陣地，也是實現有效教學的關鍵所在。在課堂教學中，提問是一種常用的教學方法，新課程課堂教學關注的是教師怎么教和學生怎么學，提問是課堂教學中最重要的部分之一，也是課堂互動最經常使用的形式之一，還是一門藝術。實踐已經證明，恰當、出色地運用提問藝術，對于鞏固知識、培養能力，對于提高課堂教學的有效性具有重要意義。因此，教師必須研究、探討、掌握和科學運用課堂提問這門藝術。我在課堂教學中問題的設計方面做了以下嘗試。

首先，課堂教學中設置的問題應注意面向全體學生，能夠調動學生學習的興趣。問題的設計符合學生的認知水平，才能使學生愿意進入學習狀態。不能過難，也不能過于簡單。比如，在學習近現代生活變遷這一內容時，我首先布置作業，讓學生課后查找近代以來中國衣食住行變化的相關資料，衣、食、住、行和每個人都密切相關，而且學生都比較感興趣，學生會帶著問題自己找資料。上課時，讓學生都有展示的機會，每個學生都來介紹一點或者幾點近現代以來衣、食、住、行某一方面的發展變化。這樣的問題調動了學生學習的興趣，又讓學生都享受到成功的喜悅。在學習蘇聯的社會主義建設這一內容時，內容比較枯燥，我先講了一個小故事：集體農莊莊員伊萬在河里捉到一條大魚，高興地回到家里和老婆說：“看，我們有炸魚吃了！”“沒有油啊。”“那就煮！”“沒鍋。”“烤魚！”“沒柴。”伊萬氣死了，走到河邊把魚扔了回去。那魚在水里劃了一個半圓，上身出水，舉起右鰭激動地高呼：“斯大林萬歲！”學生聽了都哈哈大笑，我趁勢問，故事里農民家里沒有油，沒有鍋，沒有柴，是真實的嗎，如果是，是什么原因造成的？這樣調動了學生深入思考的興趣，而且活躍了課堂氣氛。

其次，問題的設記應具有新穎性，層次性。問題的設計盡量做到既要避免跨度過大，又要避免問題過于繁瑣；既要給學生指出思維的方向，又要引導學生深入思考。在學習新文化運動這一內容時，我設計了這樣的問題：北大是中國的最高學府，是每個學子都向往的地方，舊時的北大是什么樣的？學生上學的目的是什么？什么時候發生了變化？是誰改變了北大？新文化運動時，1917年得北大《寬容》這幅油畫，既有為人桀驁、垚角畢露的陳獨秀，又有留學海外、年輕瀟灑的留洋博士胡適，既有風流才子劉半農，也有橫眉冷對千夫指的魯迅，還有長袍馬褂續辯主張男子納妾、女子小腳的辜鴻銘，為什么他們同時出現在北大？這和蔡元培的辦學方針有關，他的辦學方針是什么？方針的實質是什么？我提出的問題由淺而深、逐漸推進、層層設問，使學生了解了北大成為新文化運動基地的原因。巧妙的設問可以掀起學生心海漣漪陣陣，環環相扣、層層遞進的設問更可讓學生心海波濤滾滾，可在不知不覺中將學生引向正確思路，分解一個比較復雜的問題，有效地實現將教師的教轉化為學生的學。由問題起，以問題終，始終滲透著強烈的問題意識。以問題引領思考，學生在面臨一個個問題時，求知欲和好奇心被充分調動起來主動分析、思辨、思維逐步走向成熟、深刻、理性。在提出問題時，難度過大的問題要設計鋪墊性提問。高不可攀的問題會使學生失去信心，要做到由淺入深，由簡到繁，由易到難。把提問的過程當作一個階梯，讓學生的思維沿著一定的坡度發展，達到突破重點、難點的目的。讓提問有效，學生的學習才能有效。

再次，問題的設計要有發散性，要起到引導學生關注現實生活的作用。在設計問題時，結合教學實際設計一些發散性問題，發散性一般沒有固定的、機械的答案，只要學生回答得言之有理，自圓其說即可。我在課堂教學中結合教學實際設計了一些問題，課堂效果都很好。如，當前美國經濟衰落，信貸緊縮，股市動蕩，企業破產，美國面臨極大困難，有人認為當今世界進入了后美國時代，你怎樣認識這一觀點？2011年中共90周歲誕辰，某中學在誕生地舉辦了一次活動，你認為他們可能選擇在什么地方？為什么？有人批評1787憲法是“反民主的”，對比如何看待？在課堂教學中，緊密聯系生活，培養學生多角度思考問題，開闊學生的思維空間，不僅調動學生的學習興趣，而且對培養學生思維的廣闊性、深刻性都有很重要的作用。因此，引導學生的思維向多個方向探索啟發，使學生的思維更順利地向新的方向、更多的方向發散，是課堂提問的重要任務。

總之，教學是一種藝術，課堂提問也是一種藝術，我們要遵循問題設置的原則，講究問題設置的方式，在教學實踐中勤于摸索，使提問在課堂教學中煥發出它獨有的藝術魅力，達到有效教學的目的。