新課改下的中職地理教學

徐永生

新地理教材不僅僅強化了素質教育，還有效地提高了學生能力。新課改倡導形式多樣的教學方式，以適應新課程的教學要求。本文以創設“問題”情境、范例教學法和探究式教學法為例，初步探討新課改下的中職地理教學。

一、新教材的特點

在教學的內容上，這一套新教材圖文并茂，文字簡潔而且生動，學生也特別易于接受。相比之下，新教材中的概念、名詞減少了一些，概括出來的結論也少了一些，而“閱讀”、“案例分析”和“活動”等問題探究的形式增加了。文字減少，圖幅明顯增多，有的地方甚至采取以圖代文，使圖像變成教材的重要組成部分。在設計上，新教材增強了對學生的啟發和引導，更加注重調動學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與教學過程，從而培養學生的實踐創新能力。

新教材還刪去了一些難以讀懂的、很難理解的地圖，如新教材（Ｐ９）關于太陽輻射量的分部規律，采用了一幅由赤道向兩極點的太輻射總量變化的柱狀圖，相比較舊教材而言，學生更容易理解、接受得多。另外，還分別設計了兩幅景觀圖，一幅是赤道附近的熱帶雨林景觀圖，一幅是亞寒帶針葉林景觀圖，要求學生觀察這兩幅圖生物量的變化，通過對幾幅圖的綜合分析，歸納出太陽輻射能在地球上的分布規律，對學生而言就顯得容易理解了。同時，教材也淡化了一些學生認為難度較大的知識點，例如舊教材的“月相及變化”這塊內容新教材就刪除了，但是關于月球，新教材增加了對月球基地的問題與探究。

二、采取的課堂教學方式

（一）創設“問題”情境

1. 無疑處巧妙設疑。在教材中，有些地理事物是直接描述的，學生似乎感到無疑，但并非真的無疑。針對這種現象，為使學生能更好地掌握知識，應當靈活地設置一些疑問，培養學生善于思考的好習慣，既提高了學生分析能力，也解決了根本的問題。

2. 抓“文眼”設疑。作為教材中最難處的章節“文眼”這一重點，課上老師應適當點撥，以“文眼”切人，巧妙地提出有關問題，并依照教材中的關鍵內容去突破教材重點、難點。

例如：在學習“全球氣候變暖的可能影響”這部分內容時，我們可以設疑如下：（1）現在全球氣候逐步變暖的重要原因是什么呢？（2）那么，全球變暖會產生什么樣的后果呢？（3）反過來想想，它也可能會帶來哪些好處？歸根到底，對全球來說是弊大于呢，還是利大于弊？（4）我們又該如何應對全球氣候變暖，化害為利？

這樣一系列的問題，不僅可以讓學生帶著問題有目的地去閱讀教材上的內容，并進行積極思考，還可以激發學生探究的欲望，促使學生主動學習。

3. 根據實際巧設疑問。老師應該在課外查詢一些學生熟悉、或感興趣的生活中的例子，并且用以作為課程材料的主要問題來學習，以達到讓學生把例子與書本知識結合起來，然后分析，以便于達到最終的目的。其實，老師可以切合實際，有選擇地找一些學生們好奇的事，如孿生姐妹的出生日期？姐姐比妹妹晚一天，我國北方冬天氣溫遠低于南方而夏天北方卻和南方同樣是炎熱等問題？

值得一提的是：情境的創設要有科學性，然后與教學內容和目標緊密配合。不僅僅這樣，還要符合學生已有的知識水平和心理特點；同時，給出的問題要有較廣的思維空間，但也不能太復雜。只有這樣，學生才可以從根本上促進思維靈活，并在知識面上得到一定的擴展。

“范例教學法”是一種謀求典型教材與學習者獨立的、能動的學習活動相結合的教學方法。教學的選擇性內容必須具有基本性、基礎性和范例性。教師在教學的過程中，應該引導學生主動參與、積極思考、合作探究，打破以往僵硬、死板的課堂氣氛，才能使學生懂得關于地理的一些基礎知識與技能，提升情感態度與價值觀。例如，在“傳統工業區”的教學中，我們可以如下進行：

1. 典型范例。選擇德國魯爾區為范例，指導學生對課本案例3“德國魯爾工業區”圖、結合文本進行分析，讓學生認識影響德國魯爾區的形成、發展和衰落的主要原因。

2. 問題類比。指導學生借鑒分析德國魯爾區區位條件的方法，自主對中國遼中南工業區和德國魯爾區相比較并且觀察不同的地方，區別開來它們在自然區位條件和社會經濟區位條件之間的不同之處。

3. 問題擴展。留出思維空間，讓學生深刻地研究如何對魯爾工業區進行綜合整治，找出魯爾區綜合整治的措施，以及借鑒魯爾區發展的經驗對我國遼中南老工業基地的改造提出合理化建議。

4. 總結歸納。安排各個小組之間的合作交流，對魯爾工業區的形成、發展、衰落和綜合整治的基礎上，進一步歸納傳統工業區的發展過程和綜合整治的方法，既可以幫助學生開闊知識的視野，又可以培養他們初步掌握從典型的范例到從本質上認識地理事物的能力。

同我國死板的教育模式相比較，范例教學的優點是：第一，可以選擇學生很熟悉的典型例子，通過提供具體的情境，提高學生的學習興趣。第二，通過小組對范例的探究培養學生的發散、思維學生團結合作精神和提高學生的交流溝通能力。第三，通過對范例充分闡述觀點有利于培養學生的概括能力。第四，教師的評價可以讓學生有一個比較清晰的認識，更好地理解和掌握所學的知識。

（三）探究式教學

探究式教學，自始至終都是把學生放在第一位，把解決問題當作教學的中心，創設問題情境，培養學生善于觀察、思考的積極性，注重學生的獨立鉆研，著眼于創造性思維的培養，充分發揮學生的主動性。通過創設情境來掌握一定的知識，培養創新精神和實踐能力。

在課堂教學中，教師可以從現實中的各種自然和人文現象進行情境創設，提出問題，引導學生進行思考，這樣不僅可以營造一個寬松的課堂環境，而且可以找到學生學習的興奮點，激發學生的主觀能動性，拓展思維。因此，學生會踴躍發表自己的觀點，通過搜集資料、小組討論、合作探究等得出問題的結果。例如，在《常見天氣系統》這節的教學中，可以要求學生提前一周收看天氣預報，了解近期的天氣狀況，收集與臺風、寒潮相關的資料，收集幾條天氣諺語等。然后，教師應精心準備和策劃一個輕松、和諧、愉快的探究式學習環境和氛圍，營造師生和諧的良好關系，這樣不僅有效地提高了學生對地理的興趣，也有助于教師更好的了解每一位學生的學習情況。從當地氣象資料的搜集、整理、情境創設、小組討論、教師引導，讓學生能運用簡易的天氣圖說明天氣系統的活動特點，并結合我國常見的天氣系統說明其對人們生產和生活的影響。

總之，作為老師，更需要清楚地認識和理解有關地理課堂教學的特征，去找到一種比較適合于學生素質發展的有效教學的方法。在我們周圍要樹立正確的教學觀、人才觀，做到“以學生為中心，關注學生的全面發展”。