因人而異 因材施教

姜麗艷

性格，個性的核心，指人對現實所表現的最主要、最鮮明的穩定態度和習慣化了的行為方式。一個班級的學生在社會與家庭的影響下，性格千差萬別。反映到集體中，有的學生熱情奔放，有的沉默寡言，有的遇事開朗，有的則顧慮重重。由于學生年齡小，許多老師和家長并不在意這些差異。不同性格的人，往往會對某種事物表現出擁護或反對，積極或消極，厭學或樂學等不同思想傾向。我們的老師和家長要細心觀察、分析、了解每個學生的性格差異。只有根據每個人性格差異因人施教，才能收到事半功倍的效果，那么小學生在性格上存在哪些差異呢？

一、靦腆懼怕——膽小型

這種類型的學生在人多的地方不敢說話，一旦說起話來就出現：面紅耳赤、口吃、手抖、出汗、目光不敢正視他人等懼怕現象。對周圍的環境往往表現出異常的敏感，外界稍有變化就會使他感到緊張、不安。如果發現有這種性格的學生，老師和家長不能苛責他；相反，必須耐心地給他盡可能多的安慰和呵護，避免讓他感到不安或是受到傷害。家長應利用節假日帶孩子去商場買商品時，讓孩子與售貨員討價還價；進少年宮支持他參加各種活動。到了學校，教師要利用更多時間與這種性格的學生找話題交流，課堂上多給他回答問題的機會，推舉他擔當學生干部等方法。通過長期對膽小型性格的學生做出一些逆向挑戰，使他的性格在不知不覺中得到了鍛煉、產生了新的變化，同時在他的智力上得到了開發，又促進了他學習的進步。

二、爭強好勝——冒險型

這種性格的學生總是處于一種興奮的情緒狀態，習慣性地不斷碰這、摸那，一刻也不肯安靜下來。人越多的場合越愿表現自己，別人不敢干的事情，他總是冒險去做。在他的意識中似乎沒有任何懼怕與擔憂，從不考慮后果。家長要采取的方式是：先控制他沖動的情緒，再漸漸地讓他學會自我控制。如，安排他與小朋友們玩各種棋牌，到車站讓他替親人站隊買票；到交通崗觀察交警是怎么指揮交通的，司機們是怎樣服從指揮的，事后讓他說出一些體會和感想。通過這些有規則性的游戲和現場觀看交通秩序情況，借此培養他們遵守規則的意識與增強控制自己行為的能力。在學校里老師要因勢利導，以他們敢想、敢說性格的特點，安排這種性格的學生當值周小干部，或讓他記錄班級同學出、缺席情況等，使這種性格的學生逐漸形成愛學習、守紀律、注意人身安全等良好性格。

三、平靜無趣——冷漠型

通常這類性格的學生表現為：對外界環境極少表現出普通的興趣，不論發生了什么事情，開心的還是難過的都是沉默冷淡；對別人的還是對自己的事情，在他那里似乎都沒有什么明顯的反應。對這種類型的學生，老師和家長應該特別注意兩個方面：如果他與其他的學生發生沖突，應該多去其他學生那里尋找沖突的原因。因為這種孩子很少會主動和別人鬧別扭，也不會去訴說他人的不是。其二，這種學生的性格長此以往就會形成定勢，到了成年時容易患上精神抑郁癥，后果不堪設想。所以，對待這種性格的學生，老師和家長應在學生年齡小時早觀察、早發現、早預防。老師和家長與他要進行思想、學習、生活等多角度、多方位的語言交流，激發他們產生各種興趣，最終使這種性格的學生充滿了樂心，做事情有了自信心，對別人多了一些關心，從而使平靜無趣變為性格開朗，將冷漠表情變為笑逐顏開，對自己以后的人生道路充滿了許多美好的渴望。

四、注意無意——渙散型

這種類型的學生經常表現為注意力不集中、神情不定、無所事事的樣子，很難將精力集中于某件事情當中。雖然他在短時間內會對某種事情表現出很濃厚的興趣，但是過了一會兒似乎忘記了，在他的頭腦里沒有留下什么印象。老師和家長教他一遍又一遍他也不會，真是無計可施，或者將他放棄。教者對此性格的學生深感頭疼，既花費了大量時間，又付出了許多努力，真是事倍功半。對待這樣的學生，老師和家長需要動腦筋激發并保持他的興趣，選擇一些對他的能力來說具有難度的游戲項目，并配合相應的強化措施。如果完成游戲的第一步可以得到一種獎勵；完成第二步則可以得到另一種獎勵。這種方法能增強學生做事的連續性能力，延長他保持注意力的時間。經過一段時間的教育，使他做事情易于成功，課堂上就能聚精會神聽老師講課，學習成績也隨著逐漸提高。

曾有人說：“偉大的人出于偉大的性格。”所以，我們的教育工作者必須高度重視對每個學生性格的培養和發展。盡管學生在性格上存在著差異，但每個學生的性格不是一成不變的。由于社會諸條件影響的多樣性和多變性，也決定了人的性格有可塑性，更不是“江河易改，稟性難移。”教育者可根據每個學生的性格，因人而教。只有了解性格差異，才能尋求解決問題的最佳方法，更沒有打不開的“鎖”。只要措施得當，“對癥下藥”，以人為本，一切為了學生，就能使他（她）心花怒放，感受成功，改變不良的性格，走上健康的人生發展軌道，教育者也達到預期的教育目的。