“備”出小班化課堂的精彩

佟威

小班化教學備課的要求：教學目標的多元性，課堂組織形式的適合性，教學時段分配的合理性，教學方法的多樣性，教學內容的綜合性。特別明確老師要關注差異，備到每個學生。老師要根據學生不同的學習水平、學習速度、學習能力，在挖掘教材深度、課堂教學過程中采取何種教學組織形式（如座位的安排、小組學習的組合）、課堂教學活動、師生互動和生生互動方式、運用何種教學媒體、練習作業的分層等方面，在備課中認真準備，并且有多套方案，視學生的需要適當調整，力求滿足學生的個別需求。今天，我就結合日常實踐，針對小班化備課談談自己的幾點思考。

一、把學生具象化

把學生具象化，就是讓一個個具象的學生在你面前晃動，具象是一個清晰的概念，而不是籠統的“學生”這個概念。因為在我們的小班化教學中，學生人數較少，作為教師有責任也有能力深入細致地了解學生的學情。

有人曾經在上海對十所小班化學校進行過備課的統計。只看老師的備課本，學生出現的頻率，統計為橫軸——學號，縱軸——出現次數，就可以知道每一個學生在老師的備課本上出現幾次，人均多少次。可以找到中期線，得出一個規律，在中間線以上的孩子，學習就是比較好的，因為他經常得到老師的關注。那么，在盲區的孩子怎么能得到更多的關注？所以在備課時要把學生具象化，可以按照個體來備課，也可以針對類別來備課。比如，我們在設計問題的時候，可以把它分為感知性的、理解性的、運用性的，然后分別確定由哪類學生或者哪個學生來解決；備作業的時候，也可以分層分量安排，哪類同學寫第一類作業，哪些同學寫第二類作業。我想要讓學生在課堂中一個也不能少，在備課時把學生具象化非常重要。如果小班化的教學不能關注到每一個學生，沒有在備課時關注到個體，這個小班化就沒有實現轉變。因為小班化教育已經不是粗放、批量生產的；現在要求的是精細化、個別化的教育。

二、把空間中際化

在小班化課堂教學過程中，師生互動的空間位置包括學生的座位形式、小組活動方式、教師教學活動軌跡和巡視行走路線等，已經作為研究教學組織的一個重要因素。構建怎樣的教學空間，才能適應學生對該學科的學習，應該成為教師在進行教學設計和備課時的關注點。空間中際化就是指人際位置的移動以及人際軌跡的移動處于合理的位置，使之在教學中起到中際效應。

教師有備空間的視野，當然除了在備課時根據你教學的需要備桌椅怎樣排列外，你還要考慮到人際軌跡的因素，考慮到你的教學預設與最終教學的情況是否一致。比如，每個小組你下去幾次，為什么要去？因為老師游移、變動自己的位置，就可以使視野變得寬闊，可以關注更多學生。什么時候要師生的互動、什么時候是生生的互動？

比如，通過實踐許多人發現在英語課中雙月牙形十分有利于英語的口語教學，它不但有利于看口型，而且能使教學活動更加開放，沒有任何障礙。再如，數學綜合復習課以教師串講和大屏幕投示為主，所以學生座位呈間隔型，以學生能看清屏幕為主，教師也能在講臺上看清每一個學生的臉部表情。如果有學生提問，也便于解答，同時也可以讓每一個學生獨立思考問題。

三、把媒體多元化

如果仔細觀察一下小班化教育的課堂教學，會發現許多教師走進教室時，帶的不僅是教科書、教案、教鞭等，更多時候帶的是教師精心為每堂課準備的補充型教學媒體，如教具、學具、模型、實物、玩具、掛圖、多媒體軟盤、資料、照片等，這些東西是學生們學習時的工具或爬學習坡度時的“臨時梯子”，借助于工具或梯子，可以分散教學的難點，減緩認知上的陡坡，讓學生們在形象、直觀中學習和掌握比較抽象的知識。這就是“備教學媒體”的本意。

但是許多時候我們對媒體多元化的理解都十分狹隘，其實不僅指計算機，還包括網絡、課件、教具、學具、實物、人際、教室環境等。我們的教室都會陸續配備計算機、網絡、投影儀、學生書柜、圖書以及以學生學習生活為背景的圖片等。教室在學習場所功能的基礎上，發揮了更多的功能，優美的環境讓學生喜愛，同時也起著潛移默化的作用。于是，備好媒體就成了一種寶貴的教育資源。