關于初中政治思想課課堂教學改革的思考

姜大普

《九年義務教育小學思想品德課和初中思想政治課課程標準（修訂）》提出：“素質教育必須堅持面向全體學生，促進每個學生的發(fā)展；必須堅持全面發(fā)展，培養(yǎng)品德高尚、身心健康、知識豐富、思路寬廣的學生，使他們學會做人，學會求知、創(chuàng)造、生活，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。”由于受應試教育的束縛，目前初中政治思想課課堂教學現狀存在著許多弊端：教師主宰課堂，照本宣科，單純地灌輸所謂的“政治思想”，學生被動學習，為分數而學，忽視學生思維能力、觀察分析問題的能力和思想覺悟及社會公德的提高，嚴重扼殺了學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性。為適應素質教育的要求，初中政治思想課課堂教學改革勢在必行。

政治思想課的學科性質對教師提出了更高的要求。葉圣陶先生說：“教育的全部工作就是為人師表。”政治思想課教師自身的文化素質和思想道德素質的高低對學生具有特殊意義，教師的素質是對學生進行素質教育的決定因素。政治思想課教師必須具有高度的責任感和事業(yè)心，淵博的學識，優(yōu)雅的氣質和風度，在學生心目中應該是學生模仿的偶像。正如蘇霍姆林斯基所說：“理想、原則、信念、觀點、興致、趣味、好惡、道德審美等方面的準則，在教師的言行上如能達到和諧一致，那就可以點燃青少年心靈中的火花，成為青少年行動的燈塔。”教師應是船長，要能利用安全可靠的方式引領學生在知識的海洋里航船；教師應是指揮員，要能運籌帷幄，決勝于千里之外；教師應是導演，要能編導出一幕幕激情劇；教師應是創(chuàng)意人，要能把課堂教學包裝得天衣無縫，色彩斑斕。初中政治思想課課堂教學改革要發(fā)揮教師的主導作用，具體表現在：第一，幫助學生深入理解和掌握基本知識，理清知識網絡，揭示體系結構，抓住難點，突出重點。第二，精選典型材料，運用教材的理論知識進行分析。第三，幫助學生提高思維能力。

政治思想課最忌“照本宣科”。現代教育理論認為，只有當外在教育因素轉化為內在精神需求，自覺地運用內部矛盾規(guī)律，才能將教育者的外部要求轉化為個人思想，同時把這種思想轉化為個人行動。巴西教育家保羅·弗萊雷說過：“教育不是單純機械地將知識傳授給被動和順從的學生。”改革課堂教學的核心應是使學生“動”起來，調動學生的眼、耳、口、手、腦等各種器官和激起學生心里的浪花，變“要我學”為“我要學”。初中政治思想課的課堂教學改革尤其要如此。政治思想課不能上成純“政治思想課”，不能板著面孔，向學生灌輸所謂的“政治思想”。教師要充分發(fā)揮學生的主體性，使學生學習的自主性、主動性和創(chuàng)造性用于科學學習方法的掌握，擁有一把開啟知識大門的鑰匙——良好的思維方法。良好的思維方法包括分析與綜合、比較與歸類、抽象和概括、系統(tǒng)化和具體化、歸納和演繹，把思維方法組成一個有層次性的結構，用具有包攝性的觀念把握思維方法的全貌，就要具備與瞬息萬變的世界相適應的知識和能力。現實生活中存在的一些人心目中的“好學生”碌碌無為，而一些屢遭白眼的“搗蛋鬼”反而能適應環(huán)境乃至有一定作為；一些“尖子學生”對教師不理不睬，而“白搭學生”卻對教師恭恭敬敬，這難道不是“應試教育”的失敗嗎？初中政治思想課課堂教學還必須重視學生的情感教育，一個人若具備了良好的情感，將求真、求善、求美作為人生的宗旨，這樣我們所說的學習，就不再是傳統(tǒng)的學習內涵，而是素質教育派生出來的“大學習”觀。

政治思想課一定要緊密聯系社會現實。要發(fā)揮學生的主體作用，教師就應有目的地拓寬學生的視野，協(xié)調教材與社會實際的關系，加大讓學生學習社會的力度，引導學生進行熱點問題的討論，貫徹理論聯系實際的原則。如讓學生注意搜集一些普遍關心、敏感的問題，結合教材理論知識，進行全面辯證分析，就可以認識到當前國際競爭的實質是以經濟、科技為核心的綜合國力的較量，一個國家的經濟地位將最終決定其在國際上的地位，使學生樹立起發(fā)奮學習，為投身于社會主義現代化建設事業(yè)奠定基礎和信心，增強改革意識、競爭意識、科技意識，強化民族自尊、自信、自強精神，進一步加強國家觀念，樹立社會責任感，從而更加熱愛祖國，更加關注祖國的前途。通過熱點、現實問題的討論，學生既以教材為本，又不拘泥教材；既以理論為依據，又不空背理論；既能感知事實，又用事實進行自我教育，從而增強了思想政治課的說服力。

實施素質教育是當代世界各國教育改革的共同趨勢，誰掌握了21世紀的教育，誰就能在21世紀的國際中處于主動地位。如何立足于初中政治思想課課堂教學，實施素質教育，是擺在每位教師面前的一個嚴峻課題。

（新沂市馬陵山中學）