閱讀教學(xué)中運用信息技術(shù)的理性思考

徐招青

多媒體課件以其集成性、控制性、多元化、多樣化，為學(xué)生提供了生動活潑、豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境。它具有突破時空限制、增加范圍、擴大容量的特點，增加了教材的直觀性、形象性、生動性，借助形、色、聲、情的神奇配合，刺激學(xué)生的多種感官，使抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化。它不但能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語言理解表達方面的困難，使教材內(nèi)容變得易于理解和接受，而且還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生積極主動地獲取知識，同時也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，有利于他們身心健康發(fā)展。它直觀形象地展現(xiàn)課文的藝術(shù)形象美、意境美和語言美，喚起美的情趣，撥動美的心弦，使學(xué)生為之萌發(fā)激情，潛移默化地培養(yǎng)語文審美能力，收到“潤物細無聲”之效。但是它發(fā)出的光線刺激學(xué)生的眼睛，引起學(xué)生近視，長期觀看會引起疲勞。因此，在閱讀教學(xué)中使用信息技術(shù)要求做到用得適時、用得合理、用得巧妙。

一、用得適時

多媒體能激發(fā)學(xué)生的興趣，可以促進想象，啟發(fā)靈感，還可以轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力……用得適時就是教學(xué)時要尋找使用多媒體的最佳作用點與最佳使用時機。新課導(dǎo)入時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生探究的欲望；學(xué)生感到疲勞或者過于興奮時，使用多媒體，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速、有效地投入到下一階段的學(xué)習(xí)中去；學(xué)生缺乏相似的知識結(jié)構(gòu)，難以引起新舊知識之間的聯(lián)系，灰心喪氣，喪失信心時，使用多媒體，使靜態(tài)的知識動態(tài)化，抽象的知識具體化，溝通新舊知識間的聯(lián)系，便產(chǎn)生強烈的求知心理，探究欲望……總之，用得適時就是要抓住認知時機，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)情感，形成學(xué)習(xí)動機。

二、用得合理

有效、充分利用多媒體資源，發(fā)揮多媒體資源的功效性為語文的閱讀教學(xué)服務(wù)。用得合理首先是指突出語文學(xué)科的特征，體現(xiàn)文體的特點：不同的文體、不同的課型，在多媒體的運用上要找到最佳的切入點，如詩歌、散文則要側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)聯(lián)想，指導(dǎo)朗讀、品味語言；童話、寓言則要側(cè)重于再現(xiàn)故事情節(jié)，進行比較、分析，指導(dǎo)學(xué)生表演、感悟其中蘊涵的道理；寫人、記事的文章補充交代事件的背景、生活中人物的形象及其與課文教學(xué)密切相關(guān)的其他資料等畫外之音，拓展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生多方位、多角度理解課文，激發(fā)學(xué)生的情感。狀物的記敘文、說明文則要側(cè)重于多角度、多方位、多層次地引導(dǎo)學(xué)生觀察，展示事物的特點，指導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、功能、用途等方面說明事物……

用得合理還指在教學(xué)的不同階段，根據(jù)不同的教學(xué)目的，對同一多媒體課件進行重復(fù)利用，提高資源的利用率。利用多媒體中的錄音進行范讀，培養(yǎng)學(xué)生正確、流利有感情朗讀課文；利用多媒體多角度、全方位地豐富學(xué)生的感知，使學(xué)生披文入境、視聽并舉、全身心投入、左右腦并用、融情入境、啟迪學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象；在學(xué)生充分理解、感悟課文之后，利用影視畫面和背景音樂（去掉課文的錄音）創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營造與表達作者情感相適應(yīng)的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到作品中去，和作者進行心靈的碰撞，激發(fā)學(xué)生情感的共鳴，實現(xiàn)學(xué)文與悟道的統(tǒng)一。

三、用得巧妙

傳統(tǒng)教學(xué)費時費力，難以取得理想的教學(xué)效果時，借助多媒體獨特的優(yōu)點，在情境營造、時空轉(zhuǎn)換、情感滲透、思維創(chuàng)新等方面化難為易，變抽象為具體，使語文教學(xué)生動形象，從而達到優(yōu)化語文課堂教學(xué)、提高語文教學(xué)質(zhì)量、全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。

四、理解難點，啟迪思維

教材中有些篇目的內(nèi)容和學(xué)生的生活距離較遠，難以激起學(xué)生的思維。由于受人工操作和現(xiàn)場條件的限制，無法現(xiàn)場再現(xiàn)課文情景的。運用多媒體圖、文、聲并茂的特點，超越時空，化虛為實、變抽象為具體、向?qū)W生提供形象生動的動感畫面、悅耳動聽的音樂背景，把學(xué)生帶進寬松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，以此撥動學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。以《詹天佑》一課為例。由于時代的變遷，在現(xiàn)在自由貿(mào)易的國際大環(huán)境下，學(xué)生對清朝那時候帝國主義爭權(quán)奪利的無恥行經(jīng)難以理解，難以想象。借助多媒體，真實地反映那時候清政府貧窮落后的面貌，揭露帝國主義掠奪、要挾、爭權(quán)奪利的丑惡行經(jīng)，使學(xué)生對當(dāng)時作者的心態(tài)、社會現(xiàn)狀、歷史環(huán)境及風(fēng)土人情等有比較直觀的了解和體會。融情入境，啟迪學(xué)生的思維，學(xué)生換位想象詹天佑那時候的思想、感受，詹天佑崇高的愛國熱情在學(xué)生的心里久久難以磨滅。教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》時，烈火燒身的場面無法現(xiàn)場情景再現(xiàn)。邱少云烈火燒身的煎熬和內(nèi)心堅定的信念學(xué)生無法親身感受，用多媒體放映電影《邱少云》中“烈火燒身”的片斷：邱少云烈火燒身時，雙手慢慢地、深深地插進泥土里的堅毅，他那緊鎖眉頭，咬緊牙關(guān)的痛苦表情，對敵人仇恨的形象活靈活現(xiàn)，同時學(xué)生聽到了那種緊張、矛盾、揪心的音樂聲。此時此刻，此情此景，激發(fā)學(xué)生的心靈感受。教師抓住這個時機，讓學(xué)生說說邱少云在烈火中的表現(xiàn)，并想象他的內(nèi)心活動，結(jié)合邱少云的入黨志愿和參加作戰(zhàn)前的宣誓，邱少云那為了朝鮮人民的幸福，為了戰(zhàn)友的生命安全，為了這次戰(zhàn)斗的勝利，自覺遵守紀律并英勇獻身的高貴形象使學(xué)生欽佩不已。

五、融情入境，激發(fā)情感

優(yōu)秀的文學(xué)作品，無不是作者情感的流露。在語文教學(xué)中，要讓學(xué)生充分感知文章中的情感美。一些課文所表現(xiàn)的情境和社會背景離學(xué)生的實際生活較遠，僅憑老師簡單的講解和介紹，學(xué)生很難領(lǐng)會透徹。在語文課堂教學(xué)中，若能恰到好處地使用多媒體，就能使我們的教學(xué)從表象到本質(zhì)上深深撥動學(xué)生的心弦，引起他們感情上的沖動和共鳴。教學(xué)《十里長街送總理》時，由于所處時代不同，歲月的變化，生活水平的提高，現(xiàn)在的學(xué)生對周總理的豐功偉績了解不多，對周總理關(guān)心人民疾苦的事了解更少，學(xué)生很難理解那時的人民對總理的一片深情，難以激起學(xué)生的情感波瀾。利用多媒體介紹周總理生前感人的事跡和他的豐功偉績，為學(xué)生深入理解課文奠定基礎(chǔ)。利用多媒體課件組織教學(xué)，以低沉哀婉的音樂，陰沉的天氣、悲痛感人的場面，使課文中語言文字傳遞的情感信息和形象直觀情感信息相輔相成，在情感的調(diào)動、情境的營造、意境的再現(xiàn)方面入情入境。讓課文中的情感迅速滲透到學(xué)生心里去，從而使學(xué)生耳醉其音、心醉其情。低沉哀婉的音樂，沉痛悲哀的氣氛，形象生動的畫面，將學(xué)生引入到課文描寫的生活情景中，對總理無限崇敬和愛戴之情油然而生，學(xué)生如泣如訴的朗讀，顯然與文中人物的感情產(chǎn)生強烈共鳴。

六、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)創(chuàng)新

信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題形象化、明確化，容易將新知與舊知、各知識點合乎邏輯地聯(lián)系起來，有利于學(xué)生解決問題。閱讀教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，將課內(nèi)外知識聯(lián)系在一起，讓學(xué)生從不同的角度、不同的方面去思考問題，多元思考問題，拓展學(xué)生的思維空間，捕捉許多新穎獨特的信息，從而產(chǎn)生新的理解、新的假設(shè)和結(jié)論。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生比較、分析、綜合、抽象概括等思維能力。教學(xué)《恐龍的滅絕》時，在恐龍滅絕各種觀點正、反兩方面進行辯論之后，學(xué)生對恐龍的生活環(huán)境、特點、滅絕等各種知識有一定的了解，在此基礎(chǔ)上，播放《鹿和狼》的視頻：引導(dǎo)學(xué)生討論：人們?yōu)榱吮Ｗo鹿，消滅了它們的敵人狼，沒有了敵害的鹿應(yīng)該生活得更好，可是鹿為什么差點兒滅絕了？學(xué)生受到啟發(fā)：結(jié)合恐龍是那時候的霸王，那時候天氣濕熱，非常適合恐龍生長繁殖。到處是恐龍的世界，思維靈活的學(xué)生得出了恐龍過度繁殖導(dǎo)致恐龍滅絕的假設(shè)，經(jīng)過激烈的爭論之后，最終確定了以過度繁殖為主的多種因素結(jié)合的恐龍滅絕論。

總之，在閱讀教學(xué)中使用多媒體，能夠創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，營造與表達作者情感相適應(yīng)的氛圍，變抽象為具體，變動態(tài)為靜態(tài)，化枯燥為生動，從而化難為易，引導(dǎo)學(xué)生自覺地投入到作品中去與文本對話，和作者進行心靈的碰撞，讓學(xué)生用心靈、用真情去擁抱這些作品，實現(xiàn)學(xué)文與悟道的統(tǒng)一，還能烘托氣氛，突出人文精神……當(dāng)然，任何事物有利必有弊，閱讀教學(xué)中利用多媒體也不例外。以激發(fā)學(xué)生思維，發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的發(fā)展為準則，貫徹“需要就用”、“自然和諧”的原則，能不用多媒體技術(shù)時，盡量不用。只有在使用現(xiàn)場表演、實驗等傳統(tǒng)教學(xué)手段難以達到理想的效果時，才考慮使用多媒體技術(shù)。