讀中悟寫 指導有方

袁玲

在讀寫結合訓練中，選擇恰當的練筆點固然非常重要，但是教師如何體現自己的主導地位、實現練筆的有效指導，讓學生真正從讀中悟出寫作的方法和規律也甚為關鍵。在長期的教學實踐中，我總結出以下幾點。

一、走進人物內心，指導有層次

四年級下冊《祁黃羊》課后練習中有這樣一道題：“解狐和祁午聽到祁黃羊的舉薦，他們會怎么想，怎么說，怎么做？”課后練習本身就是語文的重要課程資源，是檢驗教學目標達成度的重要依據。因此，我便將此作為本課的小練筆。但如果生硬孤立地將這道題拋給學生，可以想象，學生的回應也一定是生硬的、簡單的。我們應該知道，讀與寫并不是割裂進行的，而是有機融合的，在讀中有意識地滲透練筆的指導，既能加深對課文的理解，也能有效提高練筆的質量。在課文教學過程中，我就穿插練筆的問題進行教學，可是學生的回答依然很簡單，只能感受到解狐和祁午聽到舉薦自己時的意外。于是，我適當補充背景資料介紹，指導學生聯系祁黃羊、解狐和祁午三者的關系，走進人物豐富的內心世界，設身處地地揣摩人物內心的真實想法。經過一番冷靜的思考，學生的思路逐漸打開了，有的說：“如果我是解狐，我可能會有所疑惑，祁黃羊是我的仇人，他為什么要舉薦我，會不會有什么陰謀？”有的說：“如果我是解狐，我會感到慚愧，祁黃羊是我的仇人，卻能不計前嫌舉薦我，真是悔不該當初啊！”有的說：“如果我是解狐，我會很感動，祁黃羊做事如此出以公心，真是令人敬佩呀！”我適時加以指導：“對呀，解狐此時的心情一定是非常復雜的，而且是變化的，可謂百感交集。如果你能感受到解狐的驚訝、疑惑、慚愧、后悔、感動、敬佩，并能一一道來，那你就真正走進了人物的內心了。”在此基礎上，再去感受祁午的內心世界，學生就有章可循了。在大家的議論中，學生感受到了祁午聽到父親舉薦自己時的意外、擔心、感謝和決心，并能一一將原委道來，進而順利地完成本課的小練筆。這樣的小練筆呈現出人物內心動態的變化、豐富的情感、細膩的思維，都能層次分明地展現出來。

再比如：四年級下冊《愛因斯坦和小女孩》一課，為了讓學生更好地認識并描述愛因斯坦的人物特點，我確定了這樣的小練筆：《我眼中的愛因斯坦》。在閱讀教學中，我有意識地指導學生抓住課文中的細節來體會愛因斯坦是個什么樣的人。具體練筆時，再加以點撥，將你對愛因斯坦的認識從多個角度全面地、有層次地進行描述，這樣才能讓大家認識一個真正的愛因斯坦。學生心領神會，都能從愛因斯坦的科學成就、童心、虛心、愛心等多個方面呈現出一個立體的、有層次感的人物形象。

二、依據教學目標，指導有重點

教學目標是我們想要達到的境界或目的，是教學活動的出發點和落腳點。任何教學活動的安排都應當緊緊圍繞教學目標來設定。練筆也是如此，依據課文內容的練筆，不能偏移既定的教學目標，否則會導致學生對課文主旨的把握也會有失偏頗。

二年級下冊《誰的本領大》是一篇富有情趣的童話故事，學生在語文學習過程中，要懂得每個人都有自己的長處和本領，一定要正確地認識自己和看待別人，這也是本課的教學目標之一。在教學本課時，有的教師設計這樣的說話寫話練習：太陽和風還有哪些本領，他們還會怎么比賽呢？這樣的練筆設計無疑偏離了教學目標，學生會在比本領這一層理解上繼續糾纏下去，而距離課文主旨的理解還有一段距離。如果依據教學目標設計這樣的小練筆：又有一天，風和太陽又碰到了一起，他們會說些什么？做些什么呢？這個練筆設計與課文開頭遙相呼應。為了達成教學目標，在展開說話之前，先要對課文中風和太陽的兩次比本領做一個總結：小朋友們，兩次比賽結束了，如果你是裁判，你覺得風和太陽誰的本領大呢？待學生悟出其中的道理之后，再指導學生圍繞小練筆展開說話訓練。學生便能順理成章地將悟出的道理運用到說話和寫話中去，教學目標也順利地達成了。

三、關注課文內容，指導重全面

學生的練筆經常會表現出描寫不具體、不生動，而課文內容正是很好的學習范例，教師要善于從中提煉學習點，幫助學生拓寬練筆的思路。

四年級上冊《永遠的白衣戰士》一課，有許多值得學習之處。首先是倒敘的寫法，首尾呼應的寫作特點。其次，為了表現人物的特點，彰顯人物的精神，作者所選取的事例分別是從葉欣對家人、對病人、對同事、對自己的不同態度來表現人物身先士卒、臨危不懼、舍己為人的精神。這啟示我們，在選擇事例表現人物時，要從不同角度不同方面來寫，這樣的人物形象才夠全面而不單一。在小練筆的設計上，我給學生提供了這樣的句式：面對葉欣的遺像，（誰）（怎樣地）說：“____”。以此讓學生借助文中的語言和對人物形象的認識來表達內心的情感。依據課文的啟示，我提醒學生，說話的人物可以是不同的身份，提示語中可以是不同的表情、神態，這樣便于全面地表現人物形象。于是，學生筆下便出現了：“醫院的領導哽咽地說”、“葉欣的同事熱淚盈眶地說”、“病人及病人家屬淚流滿面地說”、“葉欣的家人泣不成聲地說”……每一個人物都從不同的側面撐起葉欣高大的形象。

再如：四年級上冊《普羅米修斯盜火》，課后練習中安排了這樣的練筆：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。為了指導學生深入全面地表現人們狂歡的情景，深刻領悟火種對于人類文明進步的重大作用，我啟發學生多角度全面思考問題。分別想象老人、小孩、婦女、青壯年等不同角色得到火種后會怎么說，怎么做，來表現不同身份、不同年齡人物的不同特點、不同心理反應和狂歡時的不同舉動。因為火種對每個人的實際意義可能本身就存在差異，找出這種差異，就能認識到火種對人類豐富而深遠的意義，也能使小練筆的內容更加全面、具體、生動。

四、創設有效情景，指導重想象

習作離不開想象，想象也決不能是空中樓閣無所依附的幻想，必須有所依托。讓課文成為想象的土壤，創設情景，激發學生的興趣，激勵學生行動并達到一定的目的，同時也激活學生的思維和想象，學生的思維不受限制，學生的想象插上翅膀飛起來了，進而培養了表達能力和創新能力。

四年級下冊《古詩兩首》，依據課后習題，我設定了這樣的練筆：誦讀《春日偶成》，細細體會詩人春游的快樂。先說一說，再寫下來。長久以來，古詩的教學似乎已經進入一個程式化的階段：解詩題、知詩人、明詩意、誦詩情，按照這樣的過程實施下來，學生的收獲到底有多少，我們不得而知。在教學《春日偶成》時，我把大量的時間花在讓學生自己練說詩意上。較難理解的詞語，如“傍”、“隨”、“川”，讓學生自己查字典理解。然后啟發學生想象，詩人臨近花是要干什么？欣賞花優雅的姿態，迷人的清香。沿著柳樹前行是要干什么？去尋找更多的美景。而詩中寫到的“云、風、花、柳”只是春天景物的一些代表，作者透過這些景物是要向我們展現一幅優美的春景圖，在這幅圖中，你還能看到什么呢？作者暢游其中，心情如何，從哪句詩可以讀出來？又是誰使作者有這樣快樂的心情——春天，大自然，從而自然地引出作者熱愛春天、熱愛大自然的情感。自始至終，我都在鼓勵學生大膽想象、說話，真正將讀與寫有機融合，讀為寫打開了廣闊的空間，寫為讀充實了豐富的內容，整個課堂沉浸在一片爛漫的春日遐想圖中。由想到說再到寫，換一種表達形式的練習，學生始終處在興趣盎然之中，思維、想象和語言表達能力都得到了充分的鍛煉。

五、借鑒寫作方法，指導重遷移

課文是最好的寫作范例，根據課文的特點，選擇適當的角度，借鑒課文的寫作方法。通過小練筆，從課文的句式、段式、立意和寫法等方面進行練習，學會遷移運用。

三年級下冊《美麗的南沙群島》，課文最顯著的特點就是第二、三自然段都采用總分結構的構段方式。為了讓學生體會這種寫法的特點，我先指導學生用一句話概括本段的主要內容，學生很自然地便找到中心句。以第二自然段為例，找到中心句“南沙是祖國巨大的藍色寶庫”以后，再引導學生抓住中心句中的關鍵詞來分析。“寶庫”是什么意思？“寶庫”中都有些什么？學生很快聯系下文找出包括海洋生物、礦產資源和海洋動力。為什么寶庫是“藍色”的？學生很容易理解。“巨大”又體現在何處？引導學生抓住“難以計數”、“極為豐富”、“用之不竭”等詞語來體會。這樣條理清晰的講解，學生便對總分寫法的特點有了深入的了解。為加深理解、遷移運用，再出示小練筆的要求：以“南沙擁有難以計數的珍貴的海洋生物”為中心句，通過適當地查閱資料，學習寫一段話，指導學生要學習課文的寫法，抓住中心句中的關鍵詞來描述具體。這樣的遷移運用，既強化了學生對南沙群島物產豐富的認識，又學習了課文典范的寫作方法。