別讓教育綁架了孩子

在一次盛大的國學教育論壇上，主辦單位安排了一系列節目表演。于是乎，舞臺上的一群孩子身著古裝漢服，行古式漢人之禮，正襟危坐在漢式茶幾旁，向我們展示著古人的茶道藝術，漢式禮儀，在古樂的伴奏下，一本正經地朗誦《三字經》《弟子規》等國學經典，表演古代的舞蹈，彈奏古琴、吹奏古簫……

主辦學校為此而津津樂道，而我卻覺得臺上的孩子成了教育棋盤上被任意擺布的棋子，他們被套上“禮儀”的枷鎖，被囚禁在“國學教育”的小天地，被強迫“穿越”到古文化中。悲哉！誰來過問：孩子們在臺上演繹著相距遙遠的東西，他們快樂、幸福嗎？他們認可、接受嗎？我們一貫以成人的一廂情愿，把孩子當成試驗品和展示品，卻未從孩子的視角去考慮他們的感受和興趣。

一年級孩子，正在學習《烏鴉喝水》，在教師啟發下，大部分學生形成了烏鴉真聰明，通過投石子，終于喝到了水的共識。這時，一個男生急得臉通紅，手舉得很高：“烏鴉不一定喝到水！”一語驚人，聽課的教師都低聲交談起來，執教的老師有些驚慌失措?！澳阍趺茨苓@樣說？”老師的追問中有些許不滿?！耙驗槭訒阉蜎]！”孩子忽閃著大眼睛一本正經地回答。教室內靜得出奇?！巴读耸?，水會逐漸上升，石子怎么會淹沒水呢？一點想象力都沒有，以后回答問題前一定要多動腦筋！”老師顯然有些不耐煩了。孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。

下課了，我輕聲和他交流，他悄悄地告訴我：“昨天我在家做了實驗，水少的情況下，石子就會把水淹沒，水多的情況下，當然是水上升了。”多么有主見、有探索精神的孩子??！可這個學生在大膽實驗基礎上得出的“驚人”結論被教師無情綁架了，這金子般充滿創新的火焰被老師硬生生按照自己“標準”的思維模式給掐滅了。

縱觀我們的課堂教學，教師多是備教材、教法，單方面設計出供學生行走的教學流程路線，而缺少真正的“備”學生，備學情。不少教師把教學中的知識點肢解成一個又一個問題，讓學生沿著教師設計的路線圖，不能旁逸斜出，一切盡在師者掌握之中！學生的思維被禁錮在狹窄的小道上，學習呈現出“偽建構”的特點，硬要學生接受老師意圖的現象俯拾皆是，教育綁架愈演愈烈。

孩子有孩子的生活世界，有自己的思維、想法、意志、追求和獨特的成長方式，他們的學習應該是一種主動的自我建構，而非外力強而加之。好的教育應如鳥還林，如魚得水，應是生命的自由呼吸、自然拔節。教育者要做的就是引導孩子自主選擇適切的學習、生活方式，并給他們的成長創造適當的條件，讓他們有尊嚴地學習、生活，自由快樂地成長。

而我們的教育者多是用心研究××文化、××模式、××課堂等“形而上”的東西，而非靜下心來、俯下身子往低處去多研究孩子。教育需要“順性而為”，在于引導而非強制。但凡生命，都有它自身的意志和精神，這種意志和精神是外部環境所無法改變的，只能滿足它、順應它、引導它，最后才能發展它。那個叫郭橐駝的能把樹種好不正是“能順木之天以致其性”“不害其長”“不抑耗其實”，使其“天者全而其性得”嗎？教育之道，順天應人。所以，我們不應以成人的絕對優勢力量和所謂的“標準”捆綁兒童的意志和精神，不要用自己所謂的愛心善意綁架兒童的自然天性，奴役其個性，少些外控、干預和獨裁，順應童心、童性，讓真正的童心在民主與自由的教育田野里生根、發芽！

陶行知在《創造的兒童教育》一文中寫道：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來?！睘榱藢嵤﹦撛?、民主的兒童教育，他提出了頭腦解放、雙手解放、眼睛解放、嘴解放、空間解放和時間解放這“六大解放”。教育即解放，今天當我們再次重溫這教育箴言時，更真切地感受到它的彌足珍貴。

老師們，給孩子一些自由思維、活動、探索、自我追求的時間和空間吧，世界上的那些大發明家，大學問家，哪一個不是按照自己選定的目標孜孜以求而后獲得成就的呢？要解放我們的孩子，而不能捆綁和束縛他們的頭腦和手腳，只有這樣，才可能破解“錢學森之問”，中國才有創造，也才有希望。

（馬志響，徐州市賈汪區紫莊鎮新吳窯小學，221133）