信息技術(shù)條件下學與教方式研究的元分析

王國忠 謝百治

【摘要】信息技術(shù)的發(fā)展對學與教方式產(chǎn)生了深刻的影響，探討信息技術(shù)在教學過程中如何有效應(yīng)用和學與教方式如何變革已經(jīng)成為推進教育改革的關(guān)鍵因素之一。該文采用元分析法，從研究對象、研究內(nèi)容、研究方法等角度對2000-2010年國內(nèi)發(fā)表的關(guān)于“信息技術(shù)條件下的學與教方式研究”的文獻進行了分析，總結(jié)了它的現(xiàn)狀與存在的問題，為將來進一步研究提供一些參考建議。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；學與教方式；元分析

【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009－8097(2012)03－0047－05

引言

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展和普及，信息技術(shù)不僅改變了人們的工作方式、生活方式，同時也改變了人們的學習方式?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用、加強網(wǎng)絡(luò)教學資源體系建設(shè)、引進國際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源、開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學習課程，促進優(yōu)質(zhì)教育資源的普及共享?！笨梢姡M一步推進教育信息化是下一階段國家教育改革與發(fā)展的重大工作，而促進信息技術(shù)在教學過程中的有效應(yīng)用和學與教方式的變革則是教育改革的關(guān)鍵因素之一。近些年來，我國的教育信息化建設(shè)取得了豐碩的成果，開發(fā)了一大批優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課程和多媒體資源，同時大批研究者也對現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的學與教方式進行了深入的研究，然而這些花費巨大人力和財力制作的信息化資源的應(yīng)用情況并不是特別理想，很多好的研究成果僅僅停留在試驗階段，沒有進一步的推廣應(yīng)用。為了了解“信息技術(shù)條件下學與教方式”研究的現(xiàn)狀，本文試圖通過對國內(nèi)關(guān)于信息技術(shù)條件下學與教方式研究的文獻進行元分析，為將來的進一步研究提供參考。

一、研究對象與方法

1.研究對象

出于對研究樣本代表性、科學性和可靠性的考慮，選定了中國學術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫和維普中國科技期刊數(shù)據(jù)庫中的核心期刊為研究對象，從2000年到2010年以“信息技術(shù)環(huán)境”、“學與教”、“學與教方式”為關(guān)鍵詞或主題進行檢索，合并兩個數(shù)據(jù)庫檢索出的相同文獻，共檢索到相關(guān)文獻335篇。通過進一步閱讀來判定取舍，根據(jù)研究需要和文章的實際情況，剔除無關(guān)文獻，最后共獲得與主題相關(guān)文獻150篇。

2.研究方法

本文主要采用元分析方法，元分析的概念是由Glass于1976年提出的，亦稱為總分析、薈萃分析、二次分析等等。在本研究中，我們首先設(shè)定了分析的變量，然后由兩名研究者通過閱讀文獻初步對每個變量的內(nèi)容進行記錄。其中，研究方法的指標借鑒了Thomas C.Reeves的教育技術(shù)學研究方法分類。再對其進行歸類、合并，對于意見不一致的歸類，則進一步討論，邀請專家進行評判，直至意見一致，整理出指標編碼體系。最后，根據(jù)各個文獻的內(nèi)容，確定其在各類分析變量中的值，填寫到表格中對應(yīng)的位置，完成之后進行統(tǒng)計分析，得出相關(guān)的結(jié)論。

二、研究設(shè)計與實施

1.設(shè)定分析變量

根據(jù)研究目的，我們選擇了如下的分析變量：

發(fā)表時間：指研究文章在期刊上發(fā)表的時間

文獻來源：指文獻的期刊出處

研究對象：指研究所關(guān)注的對象

研究內(nèi)容：指研究文章關(guān)注的某個或某些方面

研究方法：指研究中所采用的數(shù)據(jù)收集和處理的方法

2.確定指標體系

為了對搜索到的文獻進行編碼以及定量分析，我們進一步對分析變量制定評價指標。

(1)文獻來源的指標

這里我們主要選取了《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《中國醫(yī)學教育技術(shù)》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《開放教育研究》等教育技術(shù)類期刊作為指標。

(2)研究對象的指標

我們根據(jù)文獻中所涉及的研究對象，大致把研究對象分為：中小學、高校、職業(yè)學校、遠程教育或成人繼續(xù)教育、混合(指研究涉及上述兩種以上對象)其他等等。

(3)研究方法的指標

美國Georgia大學教育技術(shù)系的Thomas C.Reeves在分析教育技術(shù)學研究現(xiàn)狀時，提出了一種研究分類框架，他將研究的目標與研究方法區(qū)分開來，分別從研究目標和研究方法角度對教育技術(shù)學的研究進行分類。為了對“信息技術(shù)條件下學與教方式的研究”的研究方法進行分類，我們選擇Reeves對研究方法的分類(具體可見表1)，作為元分析中“研究方法”的指標。

(4)研究內(nèi)容的指標

為了確定相關(guān)文獻關(guān)注“信息技術(shù)條件下學與教方式”研究的哪些方面，以便知道哪些方面的研究有待改進以及如何創(chuàng)新我們的研究。我們采取的方法是由兩名研究者深入閱讀文獻，對每篇文獻進行內(nèi)容提取，借鑒了教育部重點課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下學與教的理論與實踐研究》(課題編號：DYB010824)中對研究內(nèi)容的分類。然后，對于有不同意見的內(nèi)容請專家進行判定，直至意見統(tǒng)一，再對其進行歸類、合并，整理出編碼體系。最終，我們確定的研究內(nèi)容主要有：學與教理論研究、與某學科結(jié)合應(yīng)用研究、學習環(huán)境研究，把不屬于以上范圍的文章列為其他處理。最后確定的文獻元分析編碼體系見表2。

(5)進行編碼分類

在編碼的指標體系建立后，就開始正式編碼。首先，建立一張Excel表格，列出“文獻編號”變量，并按照編碼體系建立各項分析變量。然后，根據(jù)各個文獻的內(nèi)容，確定其在各類分析變量中的值，填寫到表格中對應(yīng)的位置。

三、研究結(jié)果分析

1.歷年發(fā)表文章數(shù)量的變化

通過對文獻的編碼和統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)學與教方式研究文獻的數(shù)量出現(xiàn)了兩起兩落的情況，從2000年開始，文章數(shù)量開始逐年增加，到2002年達到頂峰，當年發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量達到了23篇。從2003年開始逐漸回落，進入了一個平穩(wěn)過渡期，2003年到2005年，共發(fā)表文章38篇。2006年又有了一次新的回升，當年發(fā)表文章21篇，之后在2008年出現(xiàn)低谷，只發(fā)表了8篇，而后從09年開始又有所增加。究其原因，主要是與教育部頒布的一些綱要、政策及“十五”、“十一五”規(guī)劃課題研究的引領(lǐng)有關(guān)。例如，教育部在2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中指出：“大力推進信息技術(shù)在教學過程中的普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革?！敝醒腚娊甜^在“十五”期間組織全國31個省的近千所全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校開展了全國教育科學規(guī)劃“十五”教育部重點課題《基于現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學與教的理論與實踐研究》，為期五年；同時，在2003年中國教育技術(shù)協(xié)會期刊專業(yè)委員會與25家期刊會員單位共同舉辦了全國“信息時代的教與學”的論文評選活動。另外，全國社會科學基金(教育學科)“十一五”規(guī)劃國家一般課題“信息技術(shù)環(huán)境下多元學與教方式有效融入日常教學的研究”(項目編號：BCA060016)的順利開展，都對信息技術(shù)條件下的學與教方式的研究起到了很好的促進作用。

2.文獻來源分析

從圖2的數(shù)據(jù)中可以看出，關(guān)于信息技術(shù)條件下學與教方式的研究文獻中，來自如《中國電化教育》、《電化教育研究》、《中國遠程教育》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《中國醫(yī)學教育技術(shù)》的文章依然偏少，在核心期刊中僅占29％，在所有期刊中所占比例更小。這說明研究的規(guī)范程度與論文的深度還不夠，還需進一步規(guī)范研究步驟，創(chuàng)新研究方法，深入分析研究結(jié)果，使研究成果對實踐具有更強的指導意義和應(yīng)用價值。

3.研究對象分析

研究者對不同研究對象的關(guān)注是不同的。統(tǒng)計結(jié)果顯示，學與教方式研究中關(guān)注最多的是中小學及高校，占了62％。其次，遠程教育與繼續(xù)教育中對學與教方式的研究占12％。有部分文章涉及了兩個以上的研究對象，因而當做混合處理，占總數(shù)的8％。有些文章沒有明確的研究對象，也有少數(shù)特殊的機構(gòu)，如部隊、特殊教育學校、幼兒園等按其他統(tǒng)計，相關(guān)文章占總文章數(shù)的15％。(分布情況如圖3)通過觀察數(shù)據(jù)可知，學與教方式研究的研究對象十分廣泛，但關(guān)注度不一，以后應(yīng)該給予職業(yè)教育和遠程教育或繼續(xù)教育更多的關(guān)注。

4.研究方法分析

首先，通過對統(tǒng)計結(jié)果的分析發(fā)現(xiàn)，學與教方式的研究中定性研究運用的最多，定量研究則其次，主要是因為國內(nèi)研究者對學與教方式的研究采用理論研究、解釋研究和比較研究等類型的較多，而采取實驗研究和應(yīng)用研究的則相對較少，原因是后者實施難度相對大一些。其次，7％的文獻采用了批判性研究的方法，主要是對信息技術(shù)環(huán)境下學與教方式變革中存在的誤區(qū)以及國內(nèi)外研究的比較與思考，指出當前研究存在的問題并給出建議。另外，采取混合方法的文獻占13％，主要是定量研究和定性研究相結(jié)合從多個角度來探討信息技術(shù)環(huán)境下如何變革傳統(tǒng)的學與教方式，并驗證得出相應(yīng)的結(jié)論。最后，從各年來看，定量研究和定性研究都占了絕大部分，可以看出定性和定量研究方法是教育技術(shù)學研究的主體，而每隔幾年，批判性研究和文獻分析就會增多，說明對研究現(xiàn)狀和存在的問題比較關(guān)注，混合方法則比較均衡，但數(shù)量還是太少，還需進一步的加強這方面的研究。(見表3)

5.研究內(nèi)容分析

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們可以發(fā)現(xiàn)將學與教方式與某一學科結(jié)合應(yīng)用的文獻最多，占文獻總數(shù)的38％，主要關(guān)注在某一學科下如何運用某種或某幾種學與教方式來促進教學。同時，學與教理論的研究文獻也占了35％，包括對學與教的基本特征、學與教方式的組合應(yīng)用、學與教的評價研究以及國內(nèi)外比較研究等，反映了研究者對學科理論問題的關(guān)注。學習環(huán)境研究包括運用某種技術(shù)和如何開發(fā)學習資源來支持學與教方式等，如思維導圖或概念圖對學與教的輔助性教學、針對學與教方式來開發(fā)學科網(wǎng)站或者技術(shù)工具、運用手持式移動技術(shù)來促進我們的教學等等，這方面的研究占文獻總數(shù)的22％，表明技術(shù)在教育中的應(yīng)用和學習資源開發(fā)還是備受研究者的熱愛。另外，一些研究視角比較獨特的文獻，我們把它歸結(jié)為其他處理，占總數(shù)的5％。

四、結(jié)論與展望

通過對“信息技術(shù)條件下的學與教方式研究”這一主題所進行的文獻元分析，我們可以得出以下研究結(jié)論：

1.文章數(shù)量變化與政策法規(guī)和課題研究的引領(lǐng)有關(guān)

首先，文章數(shù)量上出現(xiàn)了兩次高峰，主要與教育部頒發(fā)的法規(guī)和“十五”、“十一五”的規(guī)劃課題研究的引領(lǐng)有關(guān)。近年來文章有所增加，因為很多研究者也在反思為什么建設(shè)好的優(yōu)質(zhì)資源沒有很好地利用，開始關(guān)注信息技術(shù)環(huán)境下多元“學與教”方式有效融入日常教學的研究，劉雍潛等學者認為多元“學與教”方式應(yīng)用于日常教學一般分為兩種形式：一種是基于課堂教學的形式，另一種是基于學生自主學習的形式。筆者認為只有將兩種形式相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，針對不同的環(huán)境、不同的教學內(nèi)容和學習者之間的差異，利用多元學與教方式及信息技術(shù)條件下新的課程教學設(shè)計，才能有效促進資源的利用和教學質(zhì)量的提高。

2.整體論文質(zhì)量還不高，研究應(yīng)更加深入

統(tǒng)計顯示，相關(guān)文獻中發(fā)表在教育技術(shù)類核心期刊的文章僅為29％，說明很多研究的規(guī)范性還不夠高，研究還不夠深入，而且文獻綜述類的文章很少，表明對先前研究的回顧比較少。因此，我們要做好文獻綜述，在他人研究的基礎(chǔ)上進一步深入研究，注重研究方法的規(guī)范性和創(chuàng)新性，進而增加論文的深度和應(yīng)用價值，爭取能在教育技術(shù)類核心期刊中有更多的文章發(fā)表。同時，隨著我國教育信息化進程的推進，我們的基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)日趨完善，師生的信息素養(yǎng)迅速提高，信息技術(shù)環(huán)境下學與教方式的研究就顯得非常重要。但從文獻分析來看，宏觀介紹多，深層探討少；喊口號多，實質(zhì)內(nèi)容少；復雜性較高，可操作性不強。因此，要注重應(yīng)用性研究和適合本國國情的學與教理論的構(gòu)建。

3.定性研究較多，應(yīng)多采用混合研究方法

關(guān)于學與教方式的研究中定性分析仍較多，而文獻研究和批評性研究則相對較少，多數(shù)從理論上探討如何構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的學與教方式，缺乏數(shù)據(jù)的支持，很難驗證所構(gòu)建的學與教方式是否有效。與學科結(jié)合的應(yīng)用研究近年來也有所增加，但大多數(shù)學與教方式較復雜，可操作性不強，不具有很好的推廣應(yīng)用價值。筆者認為，應(yīng)大力加強應(yīng)用研究，理論與實踐并重，在收集數(shù)據(jù)時，既要注重對量化數(shù)據(jù)的收集，又要多采用案例分析、行動研究等質(zhì)性的研究方法，確保研究結(jié)果更具有說服力。

4.缺乏對推廣應(yīng)用的研究

針對不同的教學內(nèi)容、不同的學習者、不同的教學環(huán)境，我們應(yīng)該如何選擇最佳的學與教方式?這就需要我們做大量與學科相結(jié)合的應(yīng)用研究，讓我們的學與教方式真正地走入課堂，解決教學中的問題，目前這方面研究較多，但對如何進一步推廣應(yīng)用的探討較少。我們應(yīng)該爭取從小范圍長久的“實驗”中選擇出好的學與教方式，進而走向大面積推廣應(yīng)用的階段，形成某一學科不同內(nèi)容的比較好的學與教方式，使研究成果能夠為大家所共享，更好地促進我國教育信息化的發(fā)展。

五、結(jié)束語

由于該文是對信息技術(shù)環(huán)境下學與教方式研究文獻的一個元分析，在選擇相關(guān)文獻和確定編碼體系時難免受主觀因素的影響，以及對研究內(nèi)容進行分類時，可能并不完善；同時，有極少部分與主題相關(guān)的文獻信息不全，不能閱讀全文只能閱讀摘要，在一定程度上會影響最終數(shù)據(jù)的正確性。但筆者相信分析結(jié)果仍具有一定的可信度。