Wiki支持的區(qū)域教研模式研究

許勇輝

【摘要】文章以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和技術(shù)觀為指導(dǎo)，在“行動(dòng)教育”模式的基礎(chǔ)上提出了Wiki支持的課例研究模式，以及“學(xué)習(xí)效果”、“他人評(píng)價(jià)”和“自身表現(xiàn)”三個(gè)維度的反思進(jìn)路。個(gè)案分析表明該模式可以促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在群體動(dòng)力理論和社會(huì)互動(dòng)理論的啟示下，文章進(jìn)一步提出了以Wiki支持的校際課例研究為核心的區(qū)域教研模式，并進(jìn)行了初步的探索和嘗試。最后，文章提出了建設(shè)“智慧課堂”實(shí)驗(yàn)室的設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)發(fā)展；區(qū)域教研；課例研究；Wiki

【中圖分類號(hào)】G420【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【論文編號(hào)】1009－8097(2012)03－0084－03

一、前言

為了應(yīng)對(duì)全球化和信息化的挑戰(zhàn)，世界各國(guó)紛紛進(jìn)行教育改革，并進(jìn)行教育信息化建設(shè)。在眾多改革的政策與實(shí)踐中，教師和教師專業(yè)發(fā)展已成為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成就，實(shí)現(xiàn)教育改革和學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵；回顧教育信息化“硬件建設(shè)一一資源開發(fā)——教學(xué)探討”的發(fā)展歷程，教師的教學(xué)能力已成為制約教育信息化的主要原因，同時(shí)技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展也己成為當(dāng)下教師專業(yè)發(fā)展的重要課題。

實(shí)踐表明：校本教研己成為教師增強(qiáng)自身專業(yè)能力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有中國(guó)特色的學(xué)校教育制度。如何在新的時(shí)代背景下充分利用現(xiàn)有的技術(shù)條件支持校本教研將成為我們亟待探索的重要課題。

二、行動(dòng)教育模式：校本教研研究的進(jìn)展及其問題

在對(duì)校本教研方面的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索和閱讀的過程中，我們發(fā)現(xiàn)顧泠沅教授及其領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)提出的教師專業(yè)發(fā)展的校本“行動(dòng)教育”模式最為引人注目。該模式是在對(duì)國(guó)際上提升教師實(shí)踐智慧的兩類研究(結(jié)合課例的同事互助指導(dǎo)以及案例教學(xué)方法)進(jìn)行分析和批判的基礎(chǔ)上提出來的，它包含三個(gè)要素：①課例。它是行動(dòng)的載體、媒介；②合作平臺(tái)。研究者與教師的合作平臺(tái)主要有課例討論、情境設(shè)計(jì)、行為反省；③實(shí)踐共同體的運(yùn)作過程。整個(gè)流程包括原行為、新設(shè)計(jì)、新行為三個(gè)階段，期間有兩輪在尋找差距中的反思與調(diào)整。這樣的流程多次往復(fù)，達(dá)到螺旋式的上升。研究過程表明，該模式可以有效解決理論向?qū)嵺`、向課堂的轉(zhuǎn)移問題。

然而，該模式也面臨著一個(gè)重大的挑戰(zhàn)：即如何解決知識(shí)的流失問題，并擴(kuò)大其受益面。在行動(dòng)教育的過程中，情境設(shè)計(jì)不同版本之間的變化，課例研討過程中的思想碰撞以及教師的行為反省都很難留存記錄下來，而這些又是研究和反思的重要財(cái)富；同時(shí)，由于討論、交流的動(dòng)態(tài)生成性，未參與這一過程的教師很難從成型的教學(xué)設(shè)計(jì)及其它數(shù)據(jù)中了解其情境脈絡(luò)和教學(xué)推理依據(jù)。因此，本研究試圖沿著“行動(dòng)教育”模式的基本思路，并利用新的技術(shù)對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

三、wiki支持的課例研究：“技術(shù)支持”的行動(dòng)教育模式

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，理解不是傳遞的，而是由學(xué)習(xí)者建構(gòu)的。需要通過問題解決，讓學(xué)習(xí)者處于有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中；建構(gòu)主義技術(shù)觀認(rèn)為，不應(yīng)將技術(shù)看作傳遞信息或知識(shí)的工具，而應(yīng)將其看作學(xué)習(xí)者思考和知識(shí)建構(gòu)的促進(jìn)者，支持對(duì)話和反思(喬納森等，2007)。因此，我們?cè)诮?gòu)主義學(xué)習(xí)觀和技術(shù)觀的指導(dǎo)下，對(duì)顧泠沅教授的“行動(dòng)教育”模式進(jìn)行完善，構(gòu)建了以教學(xué)問題解決為導(dǎo)向，以Wiki協(xié)作備課平臺(tái)做支持，以情境設(shè)計(jì)。行為反省一課堂實(shí)施為平臺(tái)，整合同伴互助和專業(yè)引領(lǐng)兩大要素的課例研究模式(見圖1)。

反思“所采用的理論”與“所倡導(dǎo)的理論”之間的差異是提升教師實(shí)踐智慧的關(guān)鍵。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)變，就要通過差異引起教師的認(rèn)知沖突和改變的動(dòng)機(jī)，通過新信息或是知識(shí)的補(bǔ)充實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)，進(jìn)而通過教師自身的實(shí)踐和反思實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)認(rèn)識(shí)的“豐富”或是“修訂”。因此，我們?cè)谝陨纤龅恼n例研究中引入教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)比、課堂實(shí)施的對(duì)比、設(shè)計(jì)與實(shí)施的差異、自身與他人的差異，幫助教師從“學(xué)習(xí)效果”、“他人評(píng)價(jià)”和“自身表現(xiàn)”三個(gè)維度進(jìn)行反思(見圖2)，從而為教師的參與、協(xié)作和反思提供了動(dòng)力、資源和路徑。

為了印證上述設(shè)想，我們以兩名職初教師為主體，在Wiki協(xié)作備課平臺(tái)的支持下，開展了《我的游戲王國(guó)》和《字母表示數(shù)》兩個(gè)主題的課例研究：①通過Wiki平臺(tái)發(fā)布教學(xué)設(shè)計(jì)，吸引對(duì)該課題感興趣的成員參與討論，引發(fā)思考并完善(見圖3)；②在班級(jí)實(shí)施教學(xué)，現(xiàn)場(chǎng)聽課成員面對(duì)面評(píng)課外，其它成員則通過Wiki平臺(tái)上的教學(xué)錄像觀看，共同反思教學(xué)效果；③在反思的基礎(chǔ)上重新修改教學(xué)設(shè)計(jì)，并在課上實(shí)施，如此往復(fù)幾輪(見圖4)。

我們以概念轉(zhuǎn)變的視角，從“互動(dòng)”、“知識(shí)互補(bǔ)”和“關(guān)聯(lián)”三個(gè)方面對(duì)上述兩個(gè)課題中教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的變化進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)通過Wiki支持的協(xié)作活動(dòng)：①第一位老師逐漸意識(shí)到游戲只是學(xué)習(xí)的輔助手段，并開始從游戲的外圍進(jìn)入到教學(xué)的內(nèi)核，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略方面融合游戲，提升學(xué)生的興趣和思維的參與度：通過拓展、延伸教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置具有一定難度梯度的關(guān)卡任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，保持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣，順利突破了教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。既豐富了所倡導(dǎo)的游戲化學(xué)習(xí)理念，并較大程度地通過教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變將其轉(zhuǎn)化為“所采用的理論”。②第二位老師啟動(dòng)了自己教學(xué)經(jīng)歷中要提升“學(xué)生主體地位”的感悟以及新課程的要求，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)的認(rèn)識(shí)由“傳遞”躍變?yōu)椤袄斫狻保㈤_始嘗試采用“做中學(xué)”的理念，給學(xué)生自主探究和練習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生的思維方法。由此可以看出Wiki支持的校際課例研究可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

四、研究展望：“相互啟發(fā)”的區(qū)域教研模式

群體動(dòng)力理論認(rèn)為，要改變一個(gè)個(gè)體，最好從改變他生活的群體入手。因此，教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也應(yīng)采用群體的視角，以實(shí)踐共同體的形式結(jié)成教師專業(yè)發(fā)展的群體。Wenger[9](1998)認(rèn)為相互的介入、共同的事業(yè)和共享的技藝庫(kù)是構(gòu)成共同體的關(guān)鍵特征，而課例研究恰可以成為共同的事業(yè)，提供參與的契機(jī)，形成技藝庫(kù)。

Granott和Gardner(1994)從“協(xié)同性”和“知識(shí)差異程度”兩個(gè)維度對(duì)不同個(gè)體之間的社會(huì)互動(dòng)進(jìn)行分析，并對(duì)每個(gè)維度進(jìn)行高、中、低的區(qū)分，將互動(dòng)分為9種形態(tài)(如模仿、指導(dǎo)、提供支架等)。由此我們可以看出，為了達(dá)成一定的目標(biāo)，我們需要一定數(shù)量的教師參與以保證高質(zhì)量的互動(dòng)；同時(shí)一定數(shù)量帶來的差異性和多樣性既可以彌補(bǔ)同一學(xué)校教師教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格趨同的弊端，“引發(fā)認(rèn)知沖突、觸發(fā)相互啟發(fā)學(xué)習(xí)”，也可以讓所有教師各取所需。

因此，我們提出至少應(yīng)該在區(qū)域范圍內(nèi)開展校際課例研究，以滿足上述需求。為此，我們希望能在以我校主持的校際課例研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推廣、驗(yàn)證(見圖5)。我們參照Shulman夫婦(2004)提出的教師學(xué)習(xí)的概念框架，為教師提供風(fēng)險(xiǎn)資本、技術(shù)資本和規(guī)范資本：①我校已建立促進(jìn)群體專業(yè)發(fā)展的制度和機(jī)制(如每月撰寫教學(xué)反思的獎(jiǎng)勵(lì)制度)；開發(fā)以Wiki協(xié)作備課平臺(tái)為核心應(yīng)用的“區(qū)域教師

專業(yè)發(fā)展平臺(tái)”(包括團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、協(xié)作備課、博客天地、交互問答、個(gè)人檔案和知識(shí)中心等模塊)；②利用Wiki協(xié)作備課平臺(tái)，開展以科組為單位的同課異構(gòu)活動(dòng)、以問題為導(dǎo)向的校際課例研究(前文兩個(gè)案例均為校際課例研究)，在線和線下活動(dòng)相結(jié)合，以問題解決為導(dǎo)向，通過互動(dòng)、知識(shí)互補(bǔ)和聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

當(dāng)前“區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)(http：//jsfz.jxxs.net/jsfz/)用戶為314人(我校教師153人)，其中專家、來自全國(guó)各地的一線教師達(dá)161人，建立起8個(gè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)作備課有314個(gè)，發(fā)表的文章超過4000篇。經(jīng)過持續(xù)幾年的研究和實(shí)踐，我校借助Wiki協(xié)作備課平臺(tái)的教研活動(dòng)非常活躍，一批青年教師迅速成長(zhǎng)起來。多位教師先后獲得全國(guó)范圍教學(xué)比賽活動(dòng)的獎(jiǎng)勵(lì)。本研究建構(gòu)的模式和策略己為街道教育局所認(rèn)可，將應(yīng)用到區(qū)域教研活動(dòng)，驗(yàn)證、完善和推廣本研究的成果。該平臺(tái)也己為區(qū)教研室所認(rèn)可，納入正在申報(bào)的全國(guó)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，作為書法教師培訓(xùn)的支持平臺(tái)進(jìn)行應(yīng)用。

本研究在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀和技術(shù)觀的指導(dǎo)下，借助Wiki等技術(shù)手段完善了顧泠沅教授的“行動(dòng)教育”模式，并提出了對(duì)差異從“學(xué)習(xí)效果”、“他人評(píng)價(jià)”和“自身表現(xiàn)”三個(gè)維度進(jìn)行反思的進(jìn)路。通過對(duì)兩位教師概念轉(zhuǎn)變情況的分析，我們發(fā)現(xiàn)該模式可以促進(jìn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。在群體動(dòng)力理論和社會(huì)互動(dòng)理論的啟示下，我們認(rèn)為應(yīng)該建構(gòu)以Wiki支持的校際課例研究為核心的區(qū)域教研模式，并進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

為了將“課堂教學(xué)”還原為一個(gè)整體的、師生交互、體現(xiàn)教師實(shí)踐智能的動(dòng)態(tài)過程，我們將建設(shè)智慧課堂實(shí)驗(yàn)室。通過非參與式觀察室與教學(xué)區(qū)的分離還原真實(shí)的課堂，通過全息智能化錄播技術(shù)記錄學(xué)生、教師及觀摩教師的行為，讓教師可以跳出課堂，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、他人的評(píng)價(jià)、自身的表現(xiàn)等方面綜合地把握課堂上的各種因素、反思自己的教學(xué)行為和理念，實(shí)現(xiàn)群組智慧的聚合、共鳴以及個(gè)人教學(xué)智慧的提升；整合Wiki協(xié)作備課平臺(tái)以及教學(xué)視頻切片技術(shù)，將課前、課中、課后貫穿起來，提升同伴互助參與的深度、廣度以及教師實(shí)踐和反思的途徑，將教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)錄像、視頻切片等資源生成為可供他人借鑒的創(chuàng)新資源庫(kù)。