C語言教學(xué)改革實踐與探索

劉嫻

摘要：為了全面提高高職教學(xué)質(zhì)量，各高職院校積極開展教學(xué)改革。本文主要介紹了在教學(xué)過程中采用了模塊化教學(xué)方法進行教學(xué)改革，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量，加強了學(xué)生的實踐動手能力。對實施過程中存在的問題進行了分析，提出了進一步解決的想法。

關(guān)鍵詞：C語言教學(xué)改革

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0168-01

1 教改背景

近年來，為了全面提高高職教學(xué)質(zhì)量，學(xué)校根據(jù)《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》開展了全面的教學(xué)改革。作為教師，為了進一步提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)《省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見》，也進行了深入的教學(xué)改革。明確了以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以精品課程建設(shè)為抓手，以工學(xué)結(jié)合為突破口，以工作過程為課程設(shè)計基礎(chǔ)，以真實工作任務(wù)或社會產(chǎn)品為載體的改革思路和提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力和素質(zhì)的目標(biāo)。

2 C語言教學(xué)改革的實踐

2.1確定課程教學(xué)目標(biāo)

C語言程序設(shè)計課程是軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在確定課程目標(biāo)時我們以職業(yè)崗位能力需求為依據(jù)，以職業(yè)能力素質(zhì)培養(yǎng)為重點，以立德樹人作為根本任務(wù)，結(jié)合課程定位與內(nèi)容，確定該課程的目標(biāo)是通過對C語法的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握程序設(shè)計的思想，能夠勝任使用C語言編程的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力以及團隊協(xié)作、溝通能力。

2.2設(shè)計課改思路

在對課程設(shè)計思路的思考過程，我們發(fā)現(xiàn)必須打破舊有的教學(xué)模式和知識體系，在以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的方針的指導(dǎo)下，不斷深入改革。根據(jù)軟件技術(shù)人才培養(yǎng)方案中對職業(yè)崗位基本任務(wù)與能力需求的分析，結(jié)合C語言的課程性質(zhì)，將課程的教學(xué)內(nèi)容分為兩個部分：語言基礎(chǔ)篇和編程提高篇，即將教學(xué)過程劃分為語言基礎(chǔ)和編程提高兩個階段，并精心設(shè)計了四個教學(xué)模塊、九大技能任務(wù)，將知識融于教學(xué)模塊當(dāng)中，務(wù)必實現(xiàn)知識實用夠用，與任務(wù)緊密結(jié)合。

在不同的階段，我們采用不同的教學(xué)方法展開教學(xué)。在基礎(chǔ)模塊中，主要采用模塊化的教學(xué)方法，在課堂中以任務(wù)引導(dǎo)的方式教學(xué)，在提高的部分通過任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)課程教學(xué)、結(jié)合項目教學(xué)深化課程教學(xué)、采用理論與實踐一體化實現(xiàn)課程教學(xué)。

2.3課程改革實施

（1）采用了模塊化與項目化結(jié)合的教學(xué)模式。

C語言是軟件技術(shù)專業(yè)的第一門程序設(shè)計語言課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須循序漸進，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，但是也必須提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生思考問題，解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)與綜合素質(zhì)，所以，針對課程的基礎(chǔ)與提高的兩個部分，我們提出的不同的教學(xué)模式。

語言基礎(chǔ)部分，我們設(shè)置了三個模塊，分別是語言基礎(chǔ)模塊，程序控制模塊和程序結(jié)構(gòu)設(shè)計模塊，在每個模塊設(shè)計了不同的任務(wù)，包括學(xué)生成績計算——C語言程序設(shè)計基礎(chǔ)，成績輸入輸出界面設(shè)計——順序結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，成績數(shù)據(jù)有效性檢查——選擇結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，學(xué)生成績統(tǒng)計分析——循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計，學(xué)生成績打印模塊的設(shè)計——函數(shù)。在教學(xué)過程中通過任務(wù)引導(dǎo)的教學(xué)方法，每一個節(jié)課給學(xué)生布置不同的任務(wù)，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題，然后對問題中的具體知識進行進一步的分析講解。既提高了學(xué)生的積極性，又能加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握。

在編程提高部分，我們設(shè)置了一個綜合應(yīng)用模塊。學(xué)生通過前三個模塊的學(xué)習(xí)以后，已經(jīng)具備了一定的語法基礎(chǔ)和解決問題的能力，因此這一部分使用了一個學(xué)生成績管理系統(tǒng)的項目，采用了任務(wù)驅(qū)動，項目導(dǎo)入的教學(xué)方式。從程序的功能分析到編碼，分成四個任務(wù)成績排名、菜單設(shè)計，對學(xué)生成績修改，學(xué)生成績記錄定義和數(shù)據(jù)處理，學(xué)生成績數(shù)據(jù)的保存，加強學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。采用教學(xué)做一體化的教學(xué)方式，進一步鍛煉的學(xué)生的動手實踐能力。

（2）分組實踐。

在學(xué)習(xí)和實踐的過程中，我們采用了分組的模式，以小組為單位進行程序的開發(fā)設(shè)計，工作工程中，由組長負責(zé)本組的協(xié)調(diào)管理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無論是小組內(nèi)部或者小組之間，都能展開積極的討論，在一些難點問題上學(xué)生們互相幫助，共同學(xué)習(xí)。小組評分的形式促進一些不擅長溝通的學(xué)生，或者不是很熟悉的組員之間，也能努力的交流起來，形成了十分熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，很好的鍛煉了學(xué)生的團隊合作與溝通能力。

（3）工學(xué)結(jié)合。

為了更好的體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，在課程中我們引用了企業(yè)的編程規(guī)范來要求學(xué)生，將編碼規(guī)范、代碼注釋加入了考核項目中。這樣，不只提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，同時大量的代碼注釋，也讓學(xué)生加深了對基本語法和程序結(jié)構(gòu)的理解。

3 教學(xué)改革中的成果與不足

通過這次教改的嘗試，學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生對課程的認識。通過項目化教學(xué)與分組實踐，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力與素質(zhì)，加強了學(xué)生的團隊合作能力與溝通能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。但是在教學(xué)過程中，也有不少問題。項目化的教學(xué)方法，要求學(xué)生必須利用較多的課余時間自學(xué)，造成了部分同學(xué)不能跟上教學(xué)進度，這是我們隨后需要解決的一大問題。

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