讓物理教學回歸生活

楊旭英

《物理新課程標準》指出：“高中物理課程的總目標是讓學生學習終生發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，學習科學探究方法，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題……”

可以看出，物理課程的構建注重學生經歷從自然到物理，從生活到物理的認知過程。課堂教學的一切都必須圍繞學生學習的實際需要來設計，“從生活中學，用到生活中”。

一、存在的問題

現行的課堂教學設計是否符合這一目標呢？大家知道，我們現在所謂的優質課、示范課，教師除了會使用多媒體等現代化教學手段外，更重要的是注重教學中各環節是否具備，環節間“起承轉合”是否連貫。要想被評上優質課，既要有引人入勝的開場，又要有高潮迭起的中場，還要有畫龍點睛的落幕，教學過程則要反復推敲揣摩，什么時候提問，多少時間討論，怎樣設計實驗，如何回答問題等，都要做到絲絲入扣、無微不至。而教師往往忽略了最重要的一環——“備學生”。結果一節課下來，師生都像“上緊了發條的時鐘”，一刻不能放松。課堂上只見教師表演得非常流暢，但學生卻被牽著鼻子走，學得并不輕松，這樣的課留給學生真正有用的東西少得可憐，對學生今后的影響更是一無所有。試問：這種“華而不實”的物理課難道就是新課程改革下所需要嗎？

二、探索

“如何轉變教學觀念，適應新課程教學要求？”這一問題已經是迫在眉睫了。為此，我非常關注有關課改的信息，平時參閱了大量有關的書籍，并深深體會到：“物理教育必須從學生實際出發，激發他們的興趣。學生對物理知識的學習始于他們在生活實踐中對自然界的認識，而不是單純的課本知識的簡單記憶和機械接受。”同時，在實際教學過程中，我也做了一些嘗試。

1. 教學設計：來源于實際

明代教育學家陳獻章指出：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”學問始于疑問，有疑才產生問題，有問才引人深思，只有學生能質疑，才有教學的必要。

如我讓學生觀察討論開汽水瓶的起子、筷子、劃船的漿等，然后問學生：它們的使用給我帶來了什么好處？哪些能省力？哪些能省距離？不僅引發了學生的思考，而且培養了學生歸納問題的能力。

當然在教學中我還會遇到很多學生提出的問題，如空中的隱形飛機真的能隱形嗎？隔著火焰看物體，為什么它是晃動的？為什么實驗要用激光做光源？為什么磁鐵會產生磁性？為什么我們的地球能懸在宇宙中不掉下來？……雖然有些問題我一時無法給他們解釋清楚，但我覺得學生真正做了學習的主人，是帶著問題主動參與到我的教學中來的，教與學結合在了一起，師生一起探討、研究，雖然教學次序亂了些，調控起來難了些，有時甚至得不出結果，但學生學得很投入，樂于接受。可以說，這樣的課更切合實際，更貼近生活，使他們覺得原來知識就在身邊，并不是遙不可及的。

2. 選材：來源于生活

把教學內容與學生的生活聯系起來，有利于激發學生的激情，強化實踐意識，將物理知識與應用技術相結合，能使學生獲得一個更寬廣的視野，這些都是新課程目標所強調的。

如在講授聲音的三要素時，可以帶學生到音樂室上課，利用樂器的演奏讓學生感受1和2的音調的區別、放聲歌唱時與小聲歌唱時響度的差異、鋼琴和電子琴的色的區別、樂音和噪音的不同等，從日常中的身邊事物著手，把抽象的物理概念感性地演繹出來。

在實驗選材時，要力求器材普通、簡單，可以將生活中司空見慣、隨處可見的可樂瓶、易拉罐、膠帶紙及各種廢棄物品帶入教學，如可以利用吸管來演示大氣壓作用，用一個可樂瓶來研究壓強，用筷子放在水中研究光的折射等……這樣，就把物理和生活的距離拉近了，充分調動了學生的積極性。

3. 教學方式：回歸生活

打破封閉的教學環境，鼓勵學生走出教室、走出學校、走進生活、走進大自然，到與自己所探究的知識有關的環境中去，使學生真實地看到物理在生活、生產、社會發展中的作用。而教師以合作伙伴的角色走到學生中去，共同研究問題，這正體現了新課程的綜合化趨勢。

例如《新課程標準》增加了“了解電磁波的應用及對其對人類生活和社會發展的影響”，除了要求完成“知道”這一教學要求外，也對情感態度價值觀方面提出了要求，要求學生關注電磁波的應用對人類生活與社會發展的影響。這充分體現了注意學科滲透，關心科技發展的基本理念。因此，在活動中可以要求學生調查電磁波在現代社會中的廣泛應用。通過這些學習和了解，能使學生初步認識科技對現代生活的影響，了解科技為人類帶來的便利，從而提高學生學科學的興趣。“能源”也是新增的概念，建議學生可以分別從炊事、取暖、交通等方面對當地燃料結構近年來的變化作調查研究，從經濟、環保和社會發展等方面進行綜合評價，調查當地使用的能源，如水能、風能、太陽能、燃料的化學能或核能及對當地經濟和環境的影響，且把能源的開發和利用與當時的經濟、社會的發展以及環境問題聯系起來，旨在培養學生的可持續發展意識，增強他們將科學服務于人類的使命感和責任感。

近幾年的物理習題的內容與形式也發生了可喜的變化。如在實際情境下考查學生對物理知識的理解，應用知識解決問題能力，自行車、腳踩式垃圾桶、電子秤、出租車票、玩具噴水槍等都成為了物理習題的背景素材，這種習題不僅有助于讓學生體會物理與生活的聯系，感受到物理就在身邊，而且有助于培養學生的觀察能力和知識應用能力。

課后也可以布置一些小制作給學生選做，讓他們根據自己的條件，查閱相關資料或尋求父母朋友的幫助，利用身邊的易取的材料自己動手完成小制作。在制作的過程中，除了可以體驗到制作的樂趣來滿足好玩的心理外，還可以學到課上所學不到的知識和經驗。

總之，作為一名物理教師，我們要盡量創造條件，使課堂教學切實聯系生活實際，并給學生充分的時間進行觀察、實驗、分析、討論，以確保學生學習物理知識和探究科學的興趣，從而實現物理教學回歸生活、回歸自然。

（溧陽市后六初級中學）