講讀課中的詞匯教學

樊淑翠 王福新

詞匯教學是講讀教學的重要內容，是提高語文教學質量的重要環節，不可忽視。主要注重下面幾個方面：

一、根據教學目標和教學重點，抓住突出課文中的詞語進行教學

文章的中心是靠生動的句子來表現的，又是靠一個個生動、形象的詞組合而成的。所以，要幫助學生讀懂文章，必須在講讀教學中指導學生學懂那些最能反映文章中心的、表現力強的詞語。

長春版六年級上《說吃》一文，主要列舉了在我們的生活中有哪些不文明的吃，從反面闡述了不文明的吃給我們生活帶來的危害。教學中我緊緊抓住文中“揮霍無度”、“暴斂天物”、“酒池肉林”、“烏煙瘴氣”、“瀕臨滅絕”、“難逃厄運”、“有悖常理”、“蔚然成風”等詞語，結合文章的具體事例，啟發指導學生理解詞義，并指導他們恰當運用。我還注意抓住課文中的關聯詞語。關聯詞語是學生學習詞語的難點，學生在理解和使用關聯詞語時，往往容易出錯。六年級上《凡卡》一文中有這樣一個句子，“他最滿意沒人打擾他寫信，就戴上帽子，連破皮襖都沒披，只穿著襯衫，跑到街上去了……”在詞語教學過程中，我有意識地讓學生講出同學中刻苦學習精神的具體事例。有一名學生平平淡淡地說：“張博不吃飯上學，反映了張博學習刻苦。”我啟發他運用一個什么樣的關聯詞語才能使張博的刻苦精神更加突出。他把這個句子的前半句加上關聯詞語“連……都……”說成“張博同學連飯都顧不得吃就上學了。”這就增強了句子的表現力。在運用關聯詞語時，有的學生往往發生混淆。例如，在造句時有這樣現象：“即使我看了半天，但是還有不少地方搞不懂。”我抓住這樣典型的例子，重點講清關聯詞語運用中應注意些什么，誰與誰關聯，同時指導學生反復讀和運用一些基本的上下相關聯的詞語。

在語言中，存在著大量同義詞和反義詞，這是我國語言豐富的具體體現。抓好同義詞和反義詞的教學，可以提高學生表達的準確性、鮮明性。同義詞的詞義辨析，應該從區分詞素的意義入手。比如，辨析“開展”與“開辟”兩個詞的意義，這兩個詞都有一個“開”字，都有開始的意思，不同的是“開展”的“展”是在原有基礎上展開來。因此，開展應理解為從小向大發展；而“開辟”的“辟”字是經過開發從無到有的意思，因此“開辟”應理解為事情起始從無到有之意。比較反義詞，主要目的是使學生懂得某些詞的褒貶詞義，用來準確地表達思想。我經常應用學生學過的詞編一些練習題，指導學生學會反義詞。比如，我對這個人很熟悉（陌生）；這場籃球打得真漂亮（糟糕）；這學期的學習生活剛開始（結束）。

二、根據詞義的難易及其在文章中的地位和作用，精心安排詞語教學

各類詞語由于在課文中所處的地位和作用不同，所以在教學中提出的時間也應不同。

阻礙理解課文的詞，在講讀前提出，讓學生討論、理解。例如，長春版五年級上《琥珀》一文，課題中的“琥珀”，學生沒有見過，也很少聽過，所以有必要在講解前適當講解，以便學生在學習課文中再進一步理解。

必須密切結合課文才能理解的詞，就引導學生在閱讀課文中提出來。例如，長春版四年級上《撈鐵牛》一文中“浮力”一詞，單拿出來對四年級學生很難理解，我就通過講讀文章中描寫鐵牛陷入河底的淤泥里，把繩子的一頭牢牢地拴住鐵牛，繩子的另一頭綁在兩只大船之間的架子上，船靠水的浮力，把鐵牛從淤泥里一點一點拔出來加深理解。有的詞用語言說不清楚，就要結合文章的上下句子來理解。

三、根據詞語的不同類型，采用靈活多樣的教學方法

學生對詞義不理解，或者理解的不深刻，就影響閱讀和寫作。我對詞義的講解，是根據詞語之間的內在聯系以及學生的實際來進行的。

1. 有些多音節詞要從詞的整體來解釋它的意義。如“五湖四海”一詞是表示一個完整的概念，指全國各地。類似這樣的詞，如果拆開來解釋就出現了歧義。

2. 有些多音節詞，可以拆開后解釋字義，學生易于理解。如“轉危為安”，把詞中的每個字都理解了，詞義也就明白了。

3. 有些詞要把他放到句子中去理解。例如，長春版六年級上《科羅拉多大峽谷》一文中的“匹敵”一詞，很抽象，結合文中句子學生就可以理解“匹敵”是相比的意思。

4. 有些詞學生常說，但確切含義叫不準，往往用錯。例如，《月光啟蒙》一文中的“沉浸”一詞，和《夜鶯的歌聲》一文中的“沉寂”一詞，這兩個詞學生似乎明白，卻說不清楚，運用中也常出錯。這樣的詞，我就對比講解詞義，使學生在實際運用中加以區別。

四、根據發展學生智力的需要，恰當安排詞語練習

為使學生掌握好所學的詞語，在練習課上我常選些用法多樣而又容易用錯的詞語設計一些練習，讓學生在運用中正確掌握。例如，六年級上《憶讀書》一文中的“津津有味”一詞，我在講解詞義后問學生，在什么場合或什么情況下運用這個詞？學生回答：看書看得津津有味，講故事講得津津有味，吃東西吃得津津有味。我又引導學生想：大家說說句子中的津津有味一詞都是充當句子的補充說明部分，能不能把這個詞語改成誰，怎樣的吃，怎樣的說，怎樣的講？學生回答：王明正在津津有味地吃飯；劉亮正在津津有味地看著一本書；張老師津津有味地給我們講課。通過這樣的練習，學生加深了對詞語的理解程度，而且學會了運用。

有些詞語我還采用填括號的辦法進行練習。例如，長春版六年級上《小英雄雨來》一文，象聲詞較多。我就布置學生讀課文然后填空。這樣使學生掌握一些象聲詞，描寫事物時更加生動形象。