語文閱讀課的教與學

姜蕊

一、精心設計教學過程，活躍課堂氣氛

1. 把學習的主動權還給學生。一篇課文，如果單純的靠教師講解，會完全把學生的思想禁錮。學生的思維也就如同一潭死水，掀不起任何漣漪。針對此種情況，我們不妨試一試把學習的主動權還給學生。我在講解《武松打虎》一文時，一開始我就讓學生說說自己在看電視時掌握的一些知識和感受，學生們紛紛舉手發言，連基礎最差的學生也躍躍欲試。我馬上抓住機會，把學生帶進文本，讓學生一一來分析武松這個人物形象，學生逐一回答，從而調動了課堂氣氛，一堂課在輕松的笑聲中度過了。許多學生覺得，閱讀課要善于運用閱讀材料，使課文讀起來簡單有趣，學習積極性很大地提高了。要想真正做到把主動權還給學生，教師的提問應該有層次性，最好讓所有學生都能有發言的機會，從而激發對閱讀課學習的興趣。如，學習《憶讀書》一課，我要求學生課前準備前人勤學讀書的小故事，課堂上展開小比賽，看看誰講得最好。學生積極性高漲，有的甚至找了十幾個故事，課堂上也聽得非常認真，效果不言而喻。最后，在教學中教師還要及時發現學生細微的進步，進行客觀公正的評價和鼓勵，并與學生一起享受成功的快樂。這樣，我們就能達到由“要我學”轉變為“我要學”的效果。

2. 有意識地“導”學生參與課堂教學的整個過程，實現師生互動。老師要求學生拿到閱讀材料后，必須自己從頭至尾地默讀兩遍，且不能查工具書，這既測試學生閱讀的能力，又訓練閱讀的速度，從而得到文章的總體印象。

有時，嘗試師生角色互換，讓學生當老師，把難教的“學生”教會。“老師”在對“學生”一遍遍耐心的“啟發教學”中，加深了印象，漸漸化解疑難處。享受成功喜悅的學生非常歡迎這樣的上課類型，因為這大大激發了他們對閱讀課學習的自信。同時，我在課堂內還積極創造機會，培養學生的合作精神——以學習小組為單位打擂臺，營造一種積極思維、爭先恐后的局面。

二、渲染情境，以讀帶講

葉圣陶先生曾說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”學習中語感的培養尤為重要，因此在閱讀課教學中，多種形式的反復誦讀是非常必要的，特別是有音樂做背景的誦讀，對理解抒情的詩、詞、文賦等效果更好。因為音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。配合詩文的音樂以其特有的旋律、節奏，塑造出音樂形象，會把聽者帶到特有的意境中。例如學習《將進酒》，我就播放了著名演員濮存昕朗誦、葉小剛配樂的錄音，來讓學生由音樂情境進入詩境。李白的詩極富浪漫主義色彩，想象豐富，極盡夸張之能事，豪情一瀉千里，又收放自如，達到了極高的藝術境界。正如杜甫所贊：“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。《將進酒》更是如此，時而奔放，時而深沉，感情大起大落，詩情由悲壯轉歡樂，繼而憤激，再轉狂放，最后如火山般地爆發，氣勢如大江奔流。濮存昕純厚磅礴的聲線演繹和琵琶古箏的配樂時緩時促，時高時低，時頓時續的融合，都與該詩在基調上、意境上以及情境的發展上相對應、協調，使學生深切感受到明顯的感情變化，進入飲酒高歌的情境中，讀而至誦，領悟古典詩歌的韻律感和音樂美，體驗詩歌特有的詩情和詩境。

三、感染學生，引起共鳴

語文教師自身應通過自我的教學實踐激起學生的共鳴，進而感染學生，調動其情感，讓他們融入到古人的智慧中，同時通過教師的提問和引導把孩子帶入知識的海洋，情感的圣境，讓他們學得開心，學得輕松。特別是帶動學生對作品的不確定的“空白”處進行創造性的思考和探索，打開他們的思路，從而使學生從淺層面的學習轉入深層次的探究學習中。如，在教學《傷仲永》時，當我提出“如果仲永的父親不阻止兒子讀書，那么仲永最終能成材嗎？”學生一一發表看法，最后達成一致意見，認為仲永不成材的主要原因在于自身，所以無論外界如何都不是導致遺憾發生的關鍵。還有在教學《木蘭詩》時，學生也提出木蘭“不用尚書郎”的一個原因是古代沒有女子做官。于是，我馬上加入古時重男輕女民風的講解，正確引導學生對這個問題的疑惑。