讓學生成為主角

張冬冬

《新課程標準》要求教師在高中歷史課堂教學過程中，應以新的教學理念為指導，真正樹立中學生在課堂教學過程中的主體地位，充分發揮中學生的主觀能動性，并通過靈活而有效的教學策略，積極培養和提高中學生的自主探究的能力，讓他們真正地“動”起來，使他們真正成為課堂的“主人”。筆者在高中歷史課堂教學過程中，大膽探索，積極實踐，及時總結，獲取了一些有益的教學經驗，現簡述如下，與同行分享。

一、創設問題情境，激發學生的探究欲望

在傳統的歷史課堂教學過程中，教師只重視傳授知識，卻忽略了學生的學習自主性的培養，不僅使得學生感受不到學習過程的快樂，還一定程度地影響了課堂教學效果。鑒于此，教師在高中歷史課堂教學過程中，應把學生當成課堂的主人，給學生提供“動”的機會，以激發學生的歷史學習的積極性，促進課堂教學目標的順利實現。實踐證明，教師在課堂上創設問題情境，可以有效激發學生的探究欲望。如教師在帶領學生學習“百家爭鳴”時，可以向學生提出下列問題引發學生的思考：“同學們通過觀察《孔子講學圖》可以獲得哪些歷史信息？請同學們閱讀引言文字內容，從這段文字中可以看出孔子是一個怎么樣的人？儒家思想的歷史地位如何？春秋戰國時期是中國古代歷史上思想領域非常活躍與自由的時期，在中國的歷史上幾乎是絕無僅有，請同學們思考一下，為什么會出現這種現象？”……教師通過課堂提問，激發學生的探究欲望，并進一步誘導學生進行回答和討論，最后再由教師作出歸納和總結，從而在促使學生在課堂上真正“動”起來的同時，確立了學生在課堂教學過程中的主體地位，并切實提高了學生的探究能力，進一步提升了學生的學習主動性。

二、豐富教學內容，引導學生參與交流合作

《新課程標準》提倡學生在學習過程中開展交流合作，因此，教師在高中歷史課堂教學過程中，應通過豐富教學內容這樣有效的教學手段，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與學習過程，積極開展交流合作，促使學生通過自我思考、同伴合作、小組討論等一系列主動參與行為，成為課堂的真正“主人”。如教師在帶領學生學習《中國古代農業經濟》這一內容時，可以把學生按不同的朝代分成若干個學習小組，讓各個學習小組的成員按照所分配的朝代，通過各種渠道收集與那個朝代有關的各種資料（如反映某一歷史時期的手工業、農業、商業發展狀況的圖片、作品、影像資料或者實物模型等），然后，教師結合教材內容和學生所搜尋的資料，精心設計問題，通過課堂展示和循循善誘，引導學生交流與合作，探究歷史資料的“背后”所包含的“故事”，進一步啟發學生進行交流和討論，并作適當點撥，從而在豐富了歷史課堂教學內容的同時，充分發揮了學生的主觀能動性和積極性。又如教師在帶領學生學習《太平天國運動》這一內容時，教師可以根據教材內容和歷史資料，與學生共同設計臺詞和故事情節，鼓勵學生大膽表演，從而通過學生繪聲繪色的生動演繹，使學生了解到太平天國的領導人在進駐天京之后的一系列導致他們走向滅亡的行為（如沿襲封建等級制度、繼承封建帝王的妃嬪制度、大興土木、生活奢侈腐爛、脫離群眾等），促使學生通過自身的參與和合作，認識到天京變亂的內因，更加深入地理解農民受到時代和階級的局限不能求得自身解放的事實和內在原因，從而進一步認識到只有無產階級的領導才能取得解放和最后勝利的道理。教師在歷史課堂上不拘泥于教材內容，而是采取靈活的教學手段豐富教學內容，引導學生積極參與合作，不僅活躍了課堂氣氛，還帶動了每一個學生積極參與課堂教學活動的主動性，從而促使每一個學生能都夠真正地“動”起來。

三、指明探究方向，提升學生的自主活動實效

雖然高中學生的思維能力和自主學習能力已經勝于初中階段，但是卻不能因此忽略教師在課堂教學中的指導作用。教師作為教學活動的指導者，在高中歷史課堂教學過程中，不僅要充分挖掘每一個學生的自主探究的潛力，還要對學生進行適當的調節和指導，即在指導學生汲取知識、掌握技能的同時，還要及時為學生的自主學習過程指明方向，以提升學生的自主活動實效。如教師在帶領學生復習《古代政治制度》這一內容時，并不是放任學生“不著邊際”地提問和討論，而是緊密圍繞教材內容，引導學生提出有價值的問題，如“君主專制制度為何在明清時期走向極端”等，然后，誘導學生找準角度去深入分析和思考，并最終得出答案。此外，教師在指導學生開展自主學習時，不僅要積極開拓學生的思維寬度，還要指導學生通過學習掌握正確的討論方法與技巧，使得學生能夠在討論中學會合作，在合作中學會交流，達到共同解疑的學習目的，從而在培養學生的合作意識的同時，使得學生的自主學習活動取得應有的效果。教師在歷史課堂教學過程中加強指導，不僅可以優化課堂教學，還可以使得每一個學生既能在課堂上“動”起來，又能“動”得卓有成效。

總之，隨著新課改的逐步深入，對教師的教學水平也提出了更高的要求。因此，教師在高中歷史課堂教學過程中應更新教學理念，實施行之有效的教學策略，通過創設問題情境、豐富教學內容、指明探究方向等，有效提高課堂教學效率，使學生真正地“動”起來，而不是使之成為走過場而流于形式。

（南通市海門實驗學校）