新聞專業“從做中學”融入式教學方法的探討和實施

摘 要 新聞專業“融入式”教學方法即在教學中，設計各種教學活動環節，將新聞職業道德教育和專業實踐融入到教學過程中，將教學過程看成是“做”的過程，也是“經驗”的過程。在這種模式下，新聞課堂僅僅作為新聞知識傳播者的角色將逐漸淡化，學生的自主探索研究和新聞實踐不斷加強。

關鍵詞 從做中學 融入式教學 媒介因素 新聞實踐 專業理念

新聞教育最本質的要求是將學生培養成為富有主體精神和創造力的新聞人，以適應迅速發展的新聞業的需要，而現有的一些新聞教學顯然難以抵達新聞教育的本質要求，有些新聞學課堂還在以講授式的單一教學模式，甚至以學生死記硬背、教師強行注入為特征的的填鴨式教學方法應對著新聞學的發展變化，這樣的新聞教學不僅難以為新聞學科貢獻新鮮的觀念，難以為社會培養優秀人才，也逐漸磨滅著新聞業界對新聞教育的信任。從全國范圍看，新聞專業畢業生的專業背景并沒有為他們在媒體求職中增加砝碼。為什么會出現如此尷尬的現象呢？除了復雜的社會原因和媒體自身發展的原因之外，新聞教育教學是一個不可回避的因素。

新聞專業教學的理想境界應該是怎樣的？新聞專業的教學怎樣實現新聞的實踐性？現代美國教育家約翰·杜威（John Dewey）的教育理論給予了我們理論啟示和方法借鑒。杜威的教育哲學最有特色之處在于教育方法。他以“教育即生活”、“教育即生長”、“教育即經驗的改造” 為依據，對知與行的關系進行了論述，并提出了著名的“從做中學”的實用主義教學理論。杜威把教學過程看成是“做”的過程，也是“經驗”的過程，“從做中學”也就是“從活動中學”“從經驗中學”，只有通過“做”才能獲得經驗，有了經驗，也會獲得知識。同時更要在教學方法上進行改革和創新，創建和實施新聞專業“融入式”教學方法。即在教學中，設計各種教學活動環節，將新聞職業道德教育和專業實踐融入到教學過程中，使學生在掌握專業理論知識的同時得到職業核心能力的強化培養。其特點是以學生為主體，引導學生積極參與課堂教學及其他各個環節，有指導地探索研究式自主學習的教學模式。在這種模式下，新聞課堂僅僅作為新聞知識傳播者的角色將逐漸淡化，學生的自主探索研究和新聞實踐不斷加強。

“融入式”教學方法在新聞教學中的運用是全方位、多角度的。

1 教學環節的媒介因素融入

創新的教育價值觀認為，教學的根本目的不是教會學生現成的答案，掌握固定結論，而是在掌握和解決問題的過程中鍛煉思維、發展能力，從而使學生主動尋求和發現新問題。學習就是要學會思維，也就是要學會解決疑難的思維方式，“教育在理智方面的任務是形成清醒的、細心的、透徹的思維習慣。”因此新聞課堂教學要打破以問題為起點，以結論為終點，以教師講學生聽為主的被動過程，建立融入式開放課堂。啟發、討論、探究、自主學習是開放教學的基本形式，因此融入式教學方法要引導學生積極參與課堂教學過程。具體教學方法包括：

（1）追蹤和分析重大新聞：新聞專業的學生必須了解大局、了解國情。為了培養學生關注新聞、思考新聞的職業心態和能力，在新聞學的教學中，應該設計“回顧重大時事新聞”環節，上課伊始10分種到15分鐘追蹤和評析本周國內國際政治、經濟、文化各領域重大新聞，將新聞最前沿的內容注入課堂。啟發和引導學生閱讀、觀察、思考、分析新聞；培養學生作為一個新聞人的宏觀意識、寬廣視野和社會責任感。打破局限于學校，局限于教室的教育空間概念，讓課堂向社會延伸，向傳媒延伸。通過時事新聞的學習，使同學們對新聞充滿激情、具有社會責任感、敏銳的觀察力，有強烈的好奇心、懷疑精神和批評態度。

（2）媒體介入教學：將新聞業界記者、編輯請進課堂，讓同學們與媒體第一線的專家面對面交流，為學生提供開放學習的課堂，給他們帶來最新的觀點、思想、理論和方法。有效地把一線記者的經驗與課堂知識密切結合，通過理論聯系實際，向學生傳授新聞學原理、新聞采寫技巧。

（3）新聞實務訓練：結合新聞實際，讓學生快速分析新聞作品、判斷新聞價值等，以培養學生實際操作能力和訓練快速反應能力。

（4）對話式討論教學：即老師和學生相互提問。老師用最簡單的基礎性問題，步步深入，引導學生提出自己的問題；師生就新聞傳播學前沿問題開展專題研討。營造有利于學生自主學習、鼓勵學生發現問題、提出問題、平等自由討論的寬松學習環境，鼓勵學生發展自己的個性與愛好。課堂上的對話討論過程就是教師與學生之間相互“自我實現”的過程，也是營造民主教學氛圍的過程。

2 教學過程的新聞實踐融入

長期以來，我國的新聞課堂教學缺乏理論性強又有實踐操作性的全新教學方法。傳統的學習是將學生的主動活動排斥在外的，這樣的學習使學生得到無效的經驗，因而是無效的學習。新聞學是實踐性的學科，學生的學習如果離開實踐便會成為無源之水、無本之木。杜威將經驗與教育聯系起來，主張“不論對于學習者個人或者對于社會來說，教育為實現其目的，必須從經驗即始終是個人實際的生活經驗出發”他認為“教育與個人經驗之間的有機聯系”是解決傳統教育問題“可以永久參照的” 。

學習模式決定教學模式，要使學生的學習過程更有效，就必須將現行的以教師講授理論知識體系為核心，理論與實踐分離的教學模式改變為以學生進行實踐訓練為主，在實踐中領悟新聞的核心價值的知識體系，將新聞實踐直接引入課堂的模式。具體教學方法包括：

2.1 情景模擬教學

情景模擬式教學方法主要是通過對新聞事件發展的情景、環境、過程的模擬或虛擬再現，讓受教育者身臨其境，理解教學內容。情景模擬教學強調在模擬的新聞現場采訪真實的故事、接觸真實的人物、學習真實的本領。情景模擬教學目的在于寓教于樂，讓學生在模擬的新聞情景中領悟新聞學核心原理，增加經驗，理解意義，獲得知識。

這一教學方法包括：（1）模擬采訪場景——在課堂上重現新聞實踐中經典的采訪場景，讓學生模擬采訪者和被采訪者角色，再現采訪過程，讓學生既生動又深刻地學習和思考新聞采訪的技巧。模擬采訪場景包括古今中外經典采訪片段。（2）模擬記者招待會——將新聞會搬進“新聞采訪與寫作”課堂。邀請專家學者作為新聞發言人，學生則模擬世界各大媒體記者，向新聞發言人提問，新聞發言人作出回答。不確定主題，提問范圍涉獵政治、經濟、文化、社會等各領域。提問結束，新聞發言人和老師對提問進行點評，讓學生在真實的新聞現場學習和牢固掌握新聞知識和技能。（3）模擬人物采訪——將社會名人請進課堂，營造人物采訪的真實場景，確定采訪主題，讓學生模擬各媒體記者，圍繞主題，步步深入地對人物進行采訪，并有意識地設置采訪難度，訓練學生解決問題的能力。采訪結束后，老師點評。（4）模擬報紙操作——新聞采訪寫作、報刊編輯等新聞學專業課程，其最終的教學成果應該是一份由學生獨立完成的正規報紙。因為一份報紙的完成過程能夠充分展示學生將新聞學專業采、寫、編、評全部知識融會貫通，將各個知識環節整體貫通的能力。因此，制作一份從新聞的采訪、寫作、編輯到報道策劃、選稿改稿、電子排版全部由學生獨立完成的報紙非常重要。

在情景模擬式教學中，學生是整個教學活動的主體，教師的任務是將教學內容開發設計成實踐探究式的活動或專題項目，并為學生提供資源支持。這樣的教學過程使學生通過自己的實踐研究，運用、檢驗和豐富書本知識，從而建立以經驗為基礎的知識體系，獲得真知實學。

2.2 專業實習

在教學中，一方面要把著名專家、學者、記者請進課堂傳經授道，另一方面將學生推薦到主流媒體學習和實踐。通過專業實習，使同學們進入新聞傳播的實際工作程序，完整地參與新聞工作的全部環節，進行新聞采訪、寫作與編輯工作實踐；理解媒體工作的現狀、最新動態和發展趨勢；了解媒體的性質、任務和組成；掌握媒體的組織系統和稿件的編審制度以及工作原則；學習媒體工作的經驗，彌補課堂教學和書本知識的欠缺，加強學生的職業心態和職業技能，培養未來的具有寬廣的新聞視野和強烈社會責任感的新聞人。

3 教授內容的專業理念融入

中國人民大學教授喻國明先生說，一個有影響力的傳媒，最重要的是需要“一種俯仰天地的境界，一種悲天憫人的情懷，一種大徹大悟的智慧”。 這是對傳媒的要求，也是對記者的人格要求。傳媒的社會形象實際上是新聞人的人格化體現。因此，優秀新聞人的第一特質是境界，是作為新聞工作者的專業主義追求。作為社會的瞭望者和公共利益的守望者，新聞記者承擔著重要的社會責任。因此，這就要求新聞記者在履行自己職責的時候具有比社會其他職業更高的使命感、崇高感和責任心。

新聞專業的實踐特點，使得技能技巧是可以通過實踐歷練而獲得。所以，新聞專業學生的核心競爭力應該在他們的堅定的專業理念上。事實上，在新聞業界，一個走得高遠的，出色的新聞工作者的核心競爭價值還不在于他的知識、技能，而在于他的思維方式，在于他的精神氣質，在于他的眼界胸懷，在于他的道德品行。顯然，作為培養未來新聞從業者的新聞教育，不僅要教授給學生理論知識、技能技巧，更重要的是要培養學生的新聞專業理念，新聞專業理念教育是新聞教育中最不應該缺失的專業靈魂。具體說，就是注重培養學生對公眾負責，對社會負責，對歷史負責的責任感；培養學生弘揚社會正氣，鞭撻社會丑惡的正義感；樹立學生真實、客觀、公正的職業倫理觀；培養學生的獨立人格和堅定的新聞價值立場。

在理念教育過程中教師具有主導作用。教師雖然代表不了學生外在環境和教育的全部，但卻像一個聚光鏡一般，把外部環境和教育對學生提出的要求和提供的條件，集中起來發揮影響 。這種教育和影響并非僅僅來自教師的系統的論述和傳授，事實上任何教育活動，包括教學內容、教學方法、教師言行等等都寓有某種思想觀點和道德精神，但其性質、方向、程度又有區別乃至對立。因此，我們在不斷克服“教書不教人”和牽強附會地進行思想教育等偏向的過程中，要求教師一定要緊密結合而不是脫離教學活動的具體內容進行教育。 要在教學活動的一切方面和一系列教學環節上做出專業理念融入的自覺努力。

我國教育家葉瀾說：“當學生精神不振時，你能否使他們振奮？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否聽出學生回答中的創造？你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否讓學生自己明白錯誤？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否讓學生覺得你的脈搏與他們一起歡跳？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的歡愉、發現的驚喜？……” 由此可見，學生的情感、意志需要通過教師的教導而覺醒和發展。

也許再好的新聞教育也不可能直接從課堂誕生優秀的新聞工作者，但它至少應該給學生一個走向優秀的方向和基礎；也許再好的新聞課堂也不可能教給學生一個解決實際問題的現成答案，但它至少應該教給學生一種解決問題的正確思維方式。教學過程，準確地說，應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現。學生的學習是一種認知活動，這種認知活動必須是能動的、主動的、獨立的活動，這就決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵。總之，以“從做中學”理論為指導原則的融入式教學既是一種先進的教學思想，又是一種教學策略。我們只有真正認識了它的思想內涵，并切實地實施于新聞學專業的教學過程中，才能充分發揮“從做中學”教學思想的作用，體現它在新聞教學中的獨特魅力。

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