開展豐富課堂教學活動構建學生語文學習平臺

鐘佛堂

摘要面對“學生為主體，教師是主導”的新的教學格局發展趨勢，只有學生主動參與的語文課堂才有活力。語文課堂通過開展自我介紹活動、演講比賽、書法競賽、閱讀競賽、作文競賽等豐富的教學活動，才能更好地激發學生學習語文的興趣，才能讓學生樂在其中，才能讓學生在課堂中真正做了學習語文的主人。通過這些學習活動的競爭，一點一滴地積累，學生在自我介紹中找到自信；在演講中掌握了能力；在競賽中學會競爭，自身的語文素養才會不斷提高。學生在活動中學習，在學習中競爭，在競爭中進步，在進步中掌握技能、提高自身素質。只有這樣豐富的教學活動，語文課堂才不會寂寞，才讓學生真正享受到學習的樂趣。

關鍵詞課堂教學活動；語文；學習平臺

傳統的教材觀認為，教材是學科知識體系的濃縮和再現，是學科知識的載體。這種教材觀的實質是“教材即知識”。對學生而言，他們的任務是接受、存儲前人已經發現了的知識。所以，學生學習語文的基本方法就是“死記硬背”。久而久之，學習語文就成了學生們心靈上的負擔，繁冗的文字讓學生提不勁來，且不說教學效果不好，學生對語文課堂甚至對語文毫無興趣也是必然，要想提升學生素質更是難上加難。基礎教育改革正以全新的教育觀、正確的教材觀、科學的教學過程觀、新型的師生觀沖擊和滌蕩著舊的教育思想和教學模式。

作為一名新時代教師，面對“學生為主體，教師是主導”的新的教學格局發展趨勢，怎樣才能讓厭倦于傳統教學模式的學生迷戀于現在的語文課堂呢？我嘗試運用一些語文課堂教學活動進行教學，四年來，我通過實踐證明：只有在語文課堂開展豐富的教學活動才能激發學生的學習語文的興趣，才能讓學生樂在其中，只有學生主動參與的語文課堂才有活力。

一、開展自我介紹的語文課堂教學活動，為學生搭建表現平臺，激發學生的表現意識

心理學告訴我們，任何一個正常的人都有爭強好勝的心理，都有求異求新的欲望，而年青人在這一方面表現得尤為突出。開展自我介紹的語文課堂教學活動把這一模式推及至七年級開學第一課的課堂教學，為學生搭建表現平臺，激發學生的表現意識，正是利用了初中生這一心理特點。

剛開學，面對的是來自農村不同小學升上來的學生，學生素質參差不齊，要想讓學生喜歡語文，喜歡語文課堂，第一節課非常關鍵。正式授課吧，學生沒去預習，也將為上課帶來難度，而且考慮到學生之間比較陌生，要進行學習活動學生之間需要一段時間適應。于是為了讓學生對彼此有初步的了解，我設計了這樣一節課——2分鐘自我介紹。

我是這樣操作的：由于是第一節課，還未來得及準備，先給5分鐘準備，準備好的先上臺發言。又考慮到一些學生仍不知如何下手，我便在黑板上列出提綱：“我叫×××，畢業于××小學，我的興趣愛好××，我擅長××，我的理想是×××，……”作簡單介紹，由于人數多，安排兩節課進行。

通過介紹讓同學們互相認識，從而也可看出學生口頭表達能力，同時讓愛表現的學生提供了舞臺，給其他學生一次鍛煉的機會，也有效地激發學生的表現意識。

二、開展演講的語文課堂教學活動，激發學生參與語文學習的積極性和主動性

要使語文課堂活躍起來，只為學生搭建表現平臺遠遠不夠，久而久之，這種行為將漸漸演變為應付式的甚至不屑一置的課堂，沒有目的，沒有激情。因此，科任要完全把課堂交給學生，這就要求科任教師在課前要注重引導，要讓學生明白開展這樣的語文課堂活動的目的，學生才會積極主動地去參與這樣的語文課堂教學活動。所教班級每學期開展一次演講比賽，確定主題，如適逢感恩節，就設計了一節以“感恩”為主題時間為3-5分鐘的演講比賽，想通過這樣的語文課堂教學活動讓學生體會“感恩”的含義。具體是這樣操作的：

先由學生自己寫稿，到科代表處報名、登記演講篇目，然后根據報名情況進行安排。接著，科代表挑選主持、評委、統計員、計時員和收集員。先挑選出口齒清晰、表達能力強、能隨機應變的學生當主持，男女各一名，由科代表提供各位演講選手的篇目和稿件，被選入的主持負責寫好開場白、臺詞、結束語并記熟；挑選出除選手、主持外且較負責任、正氣的學生當評委，男女各五位，嚴格按評分標準打分；挑選收集員一名，專門負責收集各評委的評分卡上交至統計員處；挑選計算水平較好的學生當統計員，男二位或女二位，統計員從十位評委打分的結果中去掉一個最高分、一個最低分，再求平均分即為演講者所得的成績；再挑選一位計時員，負責計時。通過各項評分得出，最高分的為一等獎，其他獎項依名額分配。

選手如果超過10人，先對報名的學生進行第一批篩選，選出最好的十位，最后再從這十位學生進行角逐，評獎（一等獎1名，二等獎3名，三等獎6名）。不足10人的，在規定的時間直接進行角逐，評一、二、三等獎按比例1：3：6評出。

就這樣，由科代表組織安排，學生當主持、當評委，在語文課堂教學活動中學生真正做了主人，讓他們樂在其中。讓學生在參與這樣的教學活動，并讓學生真正體會到“感恩”的意義，做一個懂得感恩的人。

三、開展書法競賽、閱讀競賽、作文競賽等豐富的課堂教學活動，培養學生語文學習的競爭意識

開展不同的語文課堂教學活動，學生在不斷地變換著自己的角色，學生非常積極主動參與。但是一段時間后，似乎對這樣的課堂教學活動麻木了，學生失去了往日在課堂中表現的激情，毫無動力。究其原因，這種教學活動缺乏競爭機制。于是我把每學年要參加國家級、省、市、縣、校的一些競賽項目匯總，如書法比賽、古詩文默寫競賽、閱讀競賽（名著閱讀、現代文閱讀等）、作文競賽等，我把競賽融入到平時的語文課堂教學活動之中，讓學生在學習中學會競爭。我設計了這樣的表格：

到縣級以上單位組織的預定的參賽時間為止，則按上表把每學月的累積分加起來，從最高分開始往下算按名額分配。這樣競爭機制的形成，學生就有動力，課堂上我把各項競賽任務融合到課堂活動之中，分配的每項任務都能認真完成，而且效果非常好。

1.書法競賽。我所教的班級每學期單周周一的語文課為書法課。但我要求學生每周上交一份書法，然后分成八小組（每列為一小組），選出組長，由各組組長組織組員與其他組交叉評改，根據所寫書法按評分標準進行評分，組長登記好每次的評價分，每學月（4周為一學月）統計總分，最高分前十名當選為“班級小書法家”，并把作品張貼。

2.古詩文默寫競賽。學生每學期都要學習文言文和古詩詞，大多需要背誦。我也把這設計成競賽形式，每學期規范背誦檢查：先安排好時間，每組8人，各設一個小組長，充分利用好周二、周四早讀課，在規定時間內檢查，每次檢查背誦完兩至三首古詩詞后，上課則抽出時間進行默寫，由組長檢查，把評分統計好。一般在第15、16周左右結束，在背誦時間結束后，再進行本學期的古詩文默寫競賽。競賽完后評出一、二、三等獎；最高分為一等獎、二等獎5名，三等獎10名。

在這過程中，有些學生在記詩詞時竟然認真練起書法，一方面可以記詩詞，一方面又可以練書法，把記詩詞和練書法融合起來，學生不亦樂乎。

3.名著閱讀競賽。每學期要求閱讀的名著最少是兩部，我在所教班級雙周周一開設一節閱讀課，剛上幾節課，有一部分學生都沒科任要求需要閱讀的名著帶來，據了解大多是實庭條件不許可。于是我召集科代表和班長談了我的想法，就是把兩班帶來的名著在上閱讀課前集合起來，哪個班先上哪個班看。學生都贊成，于是兩班學生資源達成共享。這樣既解決了閱讀難的問題，又促成班與班之間的交流。

習慣逐步養成，但是學生仍是走馬觀花應付式地游覽，效果不佳。于是我在每學月最后一周就開設“名著故事會”， 每學月評選“名著故事大王”， 由組長評價，結合學期結束時進行名著閱讀競賽統計好評分。之后學生在閱讀課上一看完一個故事，就講給其他同學聽，讓他（她）評價，而且課后也成天抱著名著愛不釋手。在期末將近時，學生完成閱讀題得心應手，效果極佳。

學生通過這樣的活動，調動起他們寫作的積極性，即使難，也不會掛在嘴邊，而是動腦去解決，一些雞毛蒜皮的小事也能寫成大文章了。國家、省、市、縣級舉行的相關競賽，許多學生也踴躍參加，而且獲得較好的名次。

四、開展豐富的語文課堂教學活動，提升學生的語文素養

“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”（2）學生參與豐富的語文課堂教學活動，學生自己做主人，不再是屈服于文字的奴隸，通過這些學習活動的競爭，一點一滴地積累，學生在自我介紹中找到自信；在演講中掌握了能力；在競賽中學會競爭，自身的語文素養才會不斷提高。

豐富的教學活動讓學生真正感受到自己成了語文課堂的主人，成為語文學習的主人。學生在活動中學習，在學習中競爭，在競爭中進步，在進步中掌握技能、提高自身素質。只有這樣豐富的教學活動，語文課堂才不會寂寞，才讓學生真正享受到學習的樂趣。

參考文獻：

[1]魏禮飛,楊芙蓉.淺論教材觀的轉變[J].武漢市教育科學研究院學報,2002年12期.

[2]2002年人教社出版的《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》.