圖片教學在《歷史與社會》課中的應用

勵易哲

摘要歷史圖片在初高中歷史課堂中的價值很早就受到了教育工作者的重視，但以一種教學思路在課堂中的應用仍不廣泛。基于《歷史與社會》教材圖文并茂的特點以及教學對象感知能力與思維能力的局限，圖片教學思路在教學中顯得格外重要。因此，文章借圖片教學方式在《新航路的開辟》一目中的運用，研究圖片教學思路在該課程中的作用與價值。

關鍵詞圖片教學；新航路開辟；歷史與社會

一、《歷史與社會》教材與試題的特點

人教版《歷史與社會》新教材把圖片作為重要的課程資源，極大地增加了圖片在教材中的份量。與傳統教材相比，新教材在表達方式上明顯已由過去以文字為主、圖片為輔，向文字與圖片相結合、圖文并重的方向轉變。以人教版初中《歷史與社會》八年級（2006 年6 月第2 版）為例，其選用大量的歷史圖片。除中外大事年表外，人教版八年級《歷史與社會》兩冊就有454張圖片，其中第四單元有圖片108張，第五、第七單元圖片各80張。

面對這么龐大而又珍貴的課程資源，在課堂教學中如果棄之不用或者不充分利用，都是不可想象的資源浪費。“置圖于右，置書于左，索象于圖，索理于書。”（鄭樵《通志》）道破了文字敘述與圖片之間的關系，即文字敘述在于說理，圖片的作用在于使說理形象化，二者相互聯系、相互促進，密不可分。圖片能以其視覺力量與文字互補，用富有感染力的畫面喚起學生強烈的情感，在初中歷史課堂教學中有著舉足輕重的地位。另外，從近年的《歷史與社會》中考題來看，圖片試題越來越多，所占的比例也越來越大。這就要求教師在平時的教學中應特別注意指導學生去分析、掌握圖中所包含的知識要點，對學生進行解法指導，培養學生觀察圖片、聯系比較、想象和議論等多種能力。

二、初中生的特點

感知是認識活動的先導，是對學習內容的直接反應。初中學生的感知力雖比小學生要強，注意力也能夠持久，但多體現在具體內容的學習上，尤其是對生動、具體的歷史事件過程和歷史人物的事跡，接受起來困難不大，對形象化的學習材料也容易把握，也會比較關注一些具體的細節，但他們的觀察還是有不穩定性和片面性，要全面、深刻地感知歷史的整體面貌和本質特征還需要教師的啟發和引導。感知是對事物的直接體驗，而思維卻是學生理解知識的重要載體。初中生的抽象思維較小學時有了很大的發展，但形象思維仍占較大的比重。他們形象思維中的聯想和想象，往往是片段式的，自由式的，殘缺的。而運用歷史地圖輔助教學，有利于學生形成比較具體、完整的空間概念；使用歷史填圖冊，能夠使學生加深對相關教學內容的理解、消化，起到鞏固的作用。不管是初中生的感知能力還是思維能力均表明圖片教學在課堂中應用的重要性。

此外，從心理學上講，學生對圖片的信息接受時間要比對文字的接受時間短。一般而言，要表達清楚一個信息，通過語言描述所需時間為28 秒，利用照片所需時間為9—12 秒，通過實物僅需7 秒。因此，教師利用圖片進行課堂教學時，其意義就不單純是增加課堂的豐富性，更為重要的是提供一個讓學生在最短的時間跨度內接觸最多歷史信息的平臺。

三、圖片教學的應用

伴隨著讀圖時代的到來，基于以上教材分析以及學情分析，在教學中如何運用圖片教學，以達到培養學生的智能、引導學生探究、提高教學效果的目標，防止“快餐化”、“淺閱讀”傾向，成了每個歷史教學工作者都面臨的重要課題。

接下來，以《歷史與社會》八年級第五單元第三課第一目“新航路的開辟”為例，談談筆者在教學中將如何通過圖片教學培養學生的觀察能力、歸納分類能力、分析處理信息的能力，進而培養學生良好的人文素養和多元思維的。

1.歸納、分類，理清歷史思路

為了更好地進行歷史圖片教學，必須對歷史圖片進行分類。歷史圖片按其表現內容可分為政治、經濟、文化等內容；按形式又可分為插圖、畫像、實物、模型、照片等。具體到某一章節，應根據教材和教學需要進行歸納和分類。

引導學生對圖片進行歸納、分類，幫助學生理清歷史發展的基本脈絡，同時設計新穎的個性化標題，這有助于學生感知歷史，增加對歷史的體驗，同時也有利于學生發散思維，聯想與此相關的人和事，從而提高學習質量。而這也大可證明利用圖片教學能夠串聯片段的知識，優于單純的文字講解。

2.觀察、探究，形成讀史的良好習慣

要培養學生的思維能力，必須讓學生沿著“形象—概念—形象”思維軌跡思考，形象思維和抽象思維相結合，觀察圖片就能較好地實現這一過程。在“新航路的開辟”教學中，筆者先給學生示范：在圖“歐洲航海家們在研究如何去更遠的地方探險”中，有一個地球儀，從圖片我們可以知道當時的航海家們相信地球是圓的，由此我們可以推斷出“地圓說”奠定了新航路開辟的思想基礎。那么，這張地圖中還有其他什么有價值的東西呢？你能從中推斷出什么呢？學生們立即忙碌起來，他們發現還有航海家，還有羅盤針、與遠航有關的圖書等，得出結論“當時已具備了遠航的技術條件和航海知識”。最后，筆者進行了引導性小結：觀察圖的關鍵是抓細節，如說明性文字、背景以及人物的動作等，只有這樣，我們才能理解這些圖片蘊含著的意義，才能以“當事人”的心理走進逝去的年代。觀察圖片，既使學生形成觀察圖片的習慣，提高觀察圖片的能力，又掌握了觀察圖片的方法，可謂一石多鳥。

在引導學生仔細觀察圖片后，讓學生利用圖片去“還原”歷史，通過合理的想象、無窮的思考，把原本殘缺、距真實面目較遠的歷史形象還原成相對完整、接近本來面目的歷史形象，形成自己的觀點。比如讓學生觀察B圖，筆者問學生：“哥倫布等歐洲人與印第安人他們的身材有何區別？”學生回答：“歐洲人高大魁梧，印第安人又矮又小。”筆者追問：“這些高大魁梧的歐洲人手上拿著的是什么？”學生說：“十字架、劍”。通過對圖的觀察，學生不難發現：歐洲航海家到其他地區，用宗教傳播以及武力入侵，給印第安人帶來了毀滅性災難。新航路的開辟為殖民者掠奪印第安人開辟了新途徑。于是，學生的民族主義情感得到激發，維護和平成為每位學生心中的吶喊，圖的引思功能在這里得到了完美的詮釋。

3.聯系、拓展，構建對歷史的解釋評價體系

圖片是靜態的，而歷史是動態的，如果不對歷史圖片進行動態處理，不去尋找彼此間的聯系，不利于學生全面分析和深入把握歷史的“線”和“面”，使理解歷史產生困難。在“新航路的開辟”教學中，筆者嘗試讓學生根據課本的內容，用透明的描圖紙描繪出遠洋航行各條路線以及發現的新大陸，并結合B、I圖，請學生小組組織討論，分析“發現的時代”和“世界的交流”兩個主題之間有著怎樣的關系以及“世界的交流”主題下的兩張圖片又有何關系。在筆者的引導下，學生得出因果、并列兩層關系。說它們是因果關系，是因為通過迪亞士、達·伽馬、哥倫布、麥哲倫等航海家的遠洋航行，使世界由分散的文明走向了聯系與交流；說它們是并列，是因為它們的遠洋航行，在使世界走向整體的過程中，讓其他的落后民族受到了殘酷的殖民。通過對比聯系圖片，學生也在這過程中明白新航路開辟帶來了兩個截然不同的影響，歷史發展的規律也就有跡可循。

通過學生自己畫圖，手腦結合，從反方向鞏固提高學生對圖的理解能力；通過筆者對歷史圖片的引用和示范，學生懂得了學習歷史不僅僅要對客觀資料進行發掘、了解和掌握，更要對已有資料作出判斷、分析和運用，進而認識歷史發展規律，構建個人對歷史的解釋體系。

英國現代美術史學家貢布里希曾說，我們的時代是一個視覺的時代，我們從早到晚都受到圖片的侵襲。而歷史圖片的功能決不是簡單地為了調劑視覺、刺激感官，而是為了直接而形象地呈現歷史的真實狀態。運用大量真實、直觀的歷史圖片不僅可以作為調節學生精神疲憊的有效資源，而且可以作為搭建學生形象思維向抽象思維過渡的橋梁；不僅在視覺上給學生以強有力的沖擊，而且在心理上帶來真實可感的震撼，從而吸引學生去關注圖片隱含的歷史信息。只要我們在運用時注意有效性、科學性、針對性等原則，就能使圖片教學在《歷史與社會》課程中得到較好的運用，達到教學課程的目標。

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