基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用分析

夏維娜

摘要文章針對(duì)“對(duì)話”和“問(wèn)題”的教學(xué)形式，就幼兒教育中的基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)的運(yùn)用進(jìn)行分析，促使一種新型教學(xué)形式的應(yīng)用和發(fā)展。

關(guān)鍵詞問(wèn)題；對(duì)話式教學(xué)；幼兒教育

一、基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教育中的有效性

（1）適應(yīng)了幼兒的自身特點(diǎn)及成長(zhǎng)規(guī)律；

（2）幼兒探究意識(shí)的促進(jìn)；

（3）增強(qiáng)幼兒之間的交流和互動(dòng)。

二、基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)在幼兒教學(xué)中的案例應(yīng)用

從整體來(lái)看，基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育有著良好的特性，而要促使幼兒教學(xué)的有效實(shí)施，其理論的認(rèn)知和理解只是紙上談兵，如何有效的針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)方案的實(shí)施和開(kāi)展，還需教師們?cè)诓粩嗟膶?shí)踐過(guò)程中對(duì)其經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。本文以幼兒教學(xué)課程中的“有趣的彈性”這一活動(dòng)為例，針對(duì)基于問(wèn)題的對(duì)話式教學(xué)進(jìn)行探究，促使其教學(xué)形式的有效應(yīng)用。

在進(jìn)行這一活動(dòng)課程的開(kāi)展時(shí)，首先引導(dǎo)幼兒對(duì)這一課程內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而激起他們對(duì)問(wèn)題的提出和探討。之后通過(guò)多媒體對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行描述，提出相關(guān)問(wèn)題，如幼兒對(duì)彈性的理解和認(rèn)識(shí)、有關(guān)彈性在日常生活中的應(yīng)用等。在此過(guò)程中，通過(guò)多方面的提問(wèn)和交流，促使幼兒對(duì)與課程內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行交流和解決，并通過(guò)實(shí)際的操作來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的理解。整個(gè)過(guò)程中，教師作為引導(dǎo)者，對(duì)幼兒的操作、交流活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和觀察，最后通過(guò)師生的歸納、總結(jié)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步的理解和探究。

1.教學(xué)目標(biāo)的制定

針對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，幼兒必須能夠通過(guò)有效的引導(dǎo)對(duì)周圍的事物產(chǎn)生興趣，憑借好奇與求知，調(diào)動(dòng)全身來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究和解決。在“有趣的彈性”的科學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)彈性產(chǎn)生了興趣，從而對(duì)其進(jìn)行探索及相關(guān)的操作，通過(guò)理解并對(duì)彈性的應(yīng)用進(jìn)行嘗試，以激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。促使幼兒科學(xué)啟蒙的這一教學(xué)活動(dòng)，必須通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的有效制定來(lái)進(jìn)行實(shí)施，其具體內(nèi)容為：（1）知識(shí)的培養(yǎng)，幼兒帶著問(wèn)題，在探索中對(duì)彈性這一事物進(jìn)行感知和理解，通過(guò)對(duì)彈性在日常生活的應(yīng)用的認(rèn)知，提升幼兒對(duì)這一知識(shí)的理解，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)相關(guān)技能的掌握。（2）方法的實(shí)施，幼兒面對(duì)問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的探索活動(dòng)，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)簡(jiǎn)易的符號(hào)對(duì)彈性進(jìn)行表示，并對(duì)整個(gè)過(guò)程及內(nèi)容進(jìn)行記錄和討論。（3）情感的提升，幼兒由于對(duì)活動(dòng)的全面參與，激發(fā)了自身對(duì)科學(xué)知識(shí)的探索興趣，經(jīng)過(guò)科學(xué)活動(dòng)的實(shí)際開(kāi)展和問(wèn)題的探討，幼兒的創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。

2.教學(xué)情景的設(shè)計(jì)

在教學(xué)情景的設(shè)計(jì)過(guò)程中，幼兒興趣、探討的充分調(diào)動(dòng)非常的重要，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，幼兒必須通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，對(duì)課程活動(dòng)進(jìn)行全身心的參與，其中教學(xué)的內(nèi)容要能夠充分引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并為他們提供更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)會(huì)。課前對(duì)活動(dòng)所需的多媒體設(shè)施、與彈性內(nèi)容相關(guān)的材料等事物要能夠準(zhǔn)備充分，可選擇實(shí)驗(yàn)、活動(dòng)室對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行講解，利于幼兒對(duì)彈性內(nèi)容的實(shí)地操作。課程活動(dòng)中，通過(guò)PPT、提問(wèn)、操作等形式引發(fā)幼兒對(duì)彈性知識(shí)的探索興趣，如通過(guò)PPT對(duì)彈性進(jìn)行簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，教師提問(wèn)、由幼兒尋找彈性在生活中的實(shí)際應(yīng)用，通過(guò)具體的操作全面了解彈性的特性。

3.對(duì)話問(wèn)題的設(shè)計(jì)

教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中，要充分考慮幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)的實(shí)施，否則一些問(wèn)題會(huì)超出幼兒的知識(shí)水平，幼兒對(duì)這些問(wèn)題可能難以理解，并失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師提出的問(wèn)題能夠適應(yīng)幼兒的自身特點(diǎn)，則可以促使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極參與。在教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的應(yīng)用毋庸置疑的是一種有效促使幼兒激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式，通過(guò)這一設(shè)施可對(duì)彈性進(jìn)行全方位、多角度的描述，幼兒通過(guò)直觀的認(rèn)識(shí)也增加了自身對(duì)彈性的理解。由此幼兒可對(duì)彈性的相關(guān)特點(diǎn)進(jìn)行自我語(yǔ)言的描述，并相互探討彈性在日常生活中的應(yīng)用。隨著對(duì)彈性的全面了解，幼兒可在教師的引導(dǎo)下對(duì)彈性進(jìn)行應(yīng)用，如利用彈性制作玩具等。

4.幼與師、幼與幼的對(duì)話交流

教師通過(guò)多種形式，全面的對(duì)彈性的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，并依據(jù)自己所設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)。幼兒在教師的引導(dǎo)下，可與周圍的同伴進(jìn)行交流探討。幼兒在互動(dòng)的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)許多的認(rèn)知能力，他們各自通過(guò)自身的認(rèn)知，對(duì)彈性進(jìn)行理解。教師可對(duì)幼兒的不同認(rèn)知進(jìn)行歸納，并與幼兒進(jìn)行交流，探討這些內(nèi)容的正確與否。在掌握彈性內(nèi)容之后，幼兒可相互之間進(jìn)行與彈性相關(guān)的一些操作活動(dòng)，通過(guò)實(shí)際的動(dòng)手，提升自己的操作能力和解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步對(duì)彈性知識(shí)進(jìn)行掌握，并培養(yǎng)自身的各項(xiàng)能力，如操作能力、創(chuàng)新能力、思維探究等。

5.評(píng)價(jià)與總結(jié)

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)、激發(fā)和管理非常的重要，教師要保證對(duì)整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的有效觀察和調(diào)整，促使幼兒與同伴之間的互動(dòng)交流，并對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解決和反饋。由此以來(lái)，幼兒通過(guò)教師的調(diào)動(dòng)和調(diào)整，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流的過(guò)程中，逐步的培養(yǎng)了自身的認(rèn)知能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，問(wèn)題作為引導(dǎo)產(chǎn)生課堂上的對(duì)話，已經(jīng)被越來(lái)越多的幼師所應(yīng)用，而在整個(gè)對(duì)話的當(dāng)中，幼兒作為教學(xué)的中心，良好的對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了理解和掌握。教師也通過(guò)這一良好效果，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)施。但在這個(gè)過(guò)程中，教師不能僅憑自己的應(yīng)變能力進(jìn)行對(duì)話式教學(xué)，而應(yīng)依據(jù)幼兒自身的成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)能夠引起幼兒興趣的問(wèn)題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，并保證其問(wèn)題的內(nèi)容不能超過(guò)幼兒的理解能力。另外，教師應(yīng)善于通過(guò)各種形式的方法，對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)并解決幼兒提出的各種問(wèn)題，激發(fā)幼兒探索能力的開(kāi)發(fā)和提升，從而完成對(duì)幼兒的啟蒙教育。