構(gòu)筑“適合兒童”的習(xí)作教學(xué)

王雁春

摘要 《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出：“尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。”這讓當(dāng)前的教育教學(xué)有了一個(gè)更為明晰的走向。筆者嘗試構(gòu)筑“適合兒童”的習(xí)作教學(xué)：營(yíng)造適合的寫作情境，讓每一個(gè)兒童有滋有味地進(jìn)入寫作狀態(tài)；共創(chuàng)寫作內(nèi)容，讓每一個(gè)兒童興趣盎然地投入寫作活動(dòng)；尋找適合的寫作方式，讓每一個(gè)兒童不折不扣地參與寫作表達(dá)。

關(guān)鍵詞 適合兒童；習(xí)作教學(xué)；尊重教育

一、活動(dòng)，讓表達(dá)成為需要

興趣是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)動(dòng)力。將兒童感興趣的活動(dòng)引入課堂，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中正發(fā)揮著越來(lái)越突出的作用。“適合兒童”的習(xí)作教學(xué)，首先要關(guān)注的應(yīng)該是兒童的學(xué)情。活動(dòng)教學(xué)，為學(xué)生提供了反復(fù)觀察的機(jī)會(huì)，甚至給予學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地找到一系列動(dòng)詞，并為后一環(huán)節(jié)中學(xué)生能思維清晰地將連續(xù)動(dòng)作按一定順序?qū)懬宄骱昧虽亯|。

二、模仿，為創(chuàng)新插上翅膀

新課程實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的個(gè)性得到了尊重，自由創(chuàng)新成了作文教學(xué)的主旋律。然而，大部分學(xué)生擁有了自由卻無(wú)法行筆，渴望創(chuàng)新卻不知如何出新，筆者認(rèn)為，重要原因在于我們?cè)谧非蟆白杂蓜?chuàng)新”的路上，丟棄了作文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶——模仿。

1.學(xué)習(xí)作文，從模仿起步

兒童具有模仿的天賦，從蹣跚學(xué)步到健步如飛，從牙牙學(xué)語(yǔ)到口若懸河，從一筆一畫的臨帖到飛筆走龍的書法，無(wú)一可以離得開模仿，這是兒童的一種本能，也是兒童學(xué)習(xí)的基本權(quán)利。作文作為一種學(xué)習(xí)行為，自然也不能脫離模仿。每一個(gè)有寫作經(jīng)驗(yàn)的人，回憶自己的寫作成長(zhǎng)史，都可以發(fā)現(xiàn)自己也是從模仿起步，然后通過(guò)大量的閱讀和模仿來(lái)完成遷移和內(nèi)化的。

2.認(rèn)識(shí)模仿，走出誤區(qū)

模仿，絕不是給孩子一篇范文，讓孩子去照搬照抄，依葫蘆畫瓢。事實(shí)上孩子臨摹出來(lái)的畫，絕不會(huì)和實(shí)物一模一樣，只有我們成人的畫才會(huì)“以假亂真”。兒童的模仿幾乎都是個(gè)性化的，是豐富多彩的。有人認(rèn)為模仿會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律。“千篇一律”不是學(xué)生的錯(cuò)，更不是模仿的錯(cuò)，我們可以認(rèn)真地反思它隱含的深層價(jià)值：學(xué)生正是通過(guò)“千篇一律”完成了“由不會(huì)寫到會(huì)寫”這樣一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的。沒有范文的引領(lǐng)，這些孩子就永遠(yuǎn)停留在“不會(huì)寫”的境地。對(duì)于初學(xué)作文的三年級(jí)孩子，課堂作文出現(xiàn)“千篇一律”，完全是正常的，也是必然的。

三、科學(xué)模仿，與創(chuàng)新共舞

兒童的創(chuàng)新，不是無(wú)中生有，而是一種擇優(yōu)，一種改良，一種超越。科學(xué)的模仿本身就是一種創(chuàng)新。

1.科學(xué)模仿要適時(shí)

范文的出示，應(yīng)該建立在學(xué)生需要的基礎(chǔ)上，在學(xué)生卡殼時(shí)為他們提供范文，不失為一個(gè)好契機(jī)。本課教學(xué)中，學(xué)生在介紹自己作品時(shí)交流遇到了困難說(shuō)得不清楚，不連貫，老師在這個(gè)時(shí)候呈現(xiàn)范文，學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，他們能在較短的時(shí)間內(nèi)主動(dòng)學(xué)會(huì)模仿，從而順順當(dāng)當(dāng)?shù)亻_始作文。

2.科學(xué)模仿要適度

創(chuàng)新和模仿并不矛盾，提倡作文教學(xué)中的“模仿”，恰恰是為兒童“表達(dá)個(gè)性和創(chuàng)新”搭建有效的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生的模仿是自由的，他有模仿的權(quán)利，也有拒絕模仿的權(quán)利。特別是一些作文能力比較強(qiáng)的學(xué)生，他們完全可以有取舍地進(jìn)行自由模仿。模仿可以強(qiáng)化，但不能強(qiáng)制。本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，對(duì)于模仿，老師下的不是指令，而是建議：“你可以像甜甜那樣說(shuō)一說(shuō)”、“你可以像甜甜那樣寫，當(dāng)然，我相信有能力的孩子還能寫出和甜甜不一樣的開頭和結(jié)尾”，鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新。

模仿是創(chuàng)新的翅膀。我們?nèi)绻哿撕⒆拥某岚颍瑓s讓孩子去飛翔，那就是我們犯的錯(cuò)。附學(xué)生習(xí)作

四、梯度，是對(duì)“花開”的靜候

我們確信“所有的孩子都是言語(yǔ)天才”，習(xí)作教學(xué)的“教”既是對(duì)兒童言語(yǔ)天賦的承認(rèn)和贊賞，同時(shí)也是一種耐心的開掘和等待。

每個(gè)孩子都是有差異的，我們不可能要求大家在同一時(shí)期齊步走。這課的教學(xué)在兩處設(shè)置了梯度，成功地進(jìn)行了分層教學(xué)。一是在孩子們作畫時(shí)，我在口袋里準(zhǔn)備了一些畫著指印畫的小圖片，適時(shí)提供給有困難的孩子讓他們照著畫。畫是寫的前提，沒有畫，文就寫不了。二是自主作文的時(shí)候，準(zhǔn)備兩種作文紙，一種是方格紙，另一種是有提示語(yǔ)的填寫式作文紙，這種作文紙?zhí)峁┙o還不能獨(dú)立作文的孩子，幫助他們完成習(xí)作，享受成功的快樂，通過(guò)這兩個(gè)梯度設(shè)置，保證課堂上每個(gè)孩子都能動(dòng)起來(lái)，都能成文。

構(gòu)筑“適合兒童”的習(xí)作教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)都應(yīng)該落在兒童的言語(yǔ)和精神成長(zhǎng)上，讓我們都來(lái)作深諳養(yǎng)植之道的“園丁”，在為每一個(gè)兒童守護(hù)住“花”的本性，使他們最終在某一個(gè)適合自己開放的時(shí)間里欣然怒放！