初中學生體育課厭學行為的歸因研究

吳錦文

摘要 以惠安縣五所屮學生作為研究對象，通過文獻資料法、問卷調查法、數理分析法及歸因理論引起初中學生體育課厭學行為的原因，探尋初屮學生產生體育課厭學行為的主要歸因，為中學的體育教學改革提供理論依據，為屮學體育教學方法、手段的更新提出建議。

關鍵詞初屮學生 體育課 厭學行為 歸因

一、前言

一個不喜歡體育課的學生必然會在體育課中表現出消極逃避行為，此現象的癥結何在呢？通過對惠安縣初中學生體育課厭學行為的歸因研究，分析引起初中生體育課厭學行為的成因，探求解決初中學生體育課厭學行為的具體方法與途徑。

二、研究對象方法

1.對象選擇

本次研究以惠安縣五所中學在籍初屮生作為研究對象，共313人，發出問卷313份，收回問卷313份，有效問卷304份，有效率達標97.1%。

（1）文獻資料法。通過查閱相關資料，了解歸因理論的基本觀點及歸因方法，掌握國內外相關領域內的研究情況，為研究方向的確立提供參考。

（2）問卷調查法。為了對厭學體育課學生的行為進行歸因特點研究，于是對惠安部分學校學生進行走訪，深入了解學生厭惡體育課行為的原因。收集整理成四項厭學體育課原因，作為歸因分析問卷，對選定的313名厭學生進行問卷調查，為畢業論文的撰寫提供第一手數據資料。

（3）數理統計法。通過對采集的資料及數據進行數理分析，運用統計學相關知識對相關資料及數據進行統計處理，以獲得相關基本數據及統計結果，為論文的撰寫提供良好的數據。

（4）歸因分析法。運用歸因理論的研究方法對惠安縣初屮學生體育課厭學行為進行歸因分析，以得到研究結果，為解決初屮學生體育課厭學提供理論依據。

2.結果與分析

1.惠安縣初中學生體育課厭學行為的調查結果

通過對304份初一學生調查表的統計，分析其厭學體育課的原因（不計外因〕，對表現出來的差的情況進行排序（見表1）

表1惠安縣五所屮學初一學生厭學體育課行為的四種主觀原因

（1）具有厭學體育課行為的初中學生普遍心理因素差。從表1可以看出，心理素質差占調查比例的96.3%，是造成初中學生厭學體育課最主要的原因。主要表現為學生對體育目的不明確，對體育失去興趣，所以厭學癥對青少年的心理， 生理健康具有極大的危險性。

（2）具有厭學體育課行為的初中學生普遍身體素質差、運動能力低。根據304人的調查中有280人認為運動能力差占92.1%。由于現在的中學生鍛煉時間少，在一些家長和老師中,認為“孩子鍛煉身體就是耽誤時間”的觀念誤區還存在，尤其是在初三年級。再者，現代化的生活過方式讓孩子們更熱衷于那些高檔的、冒險的、電子的游戲等。從而不喜歡上體育課，是造成初中生厭學體育課行為的主要原因。

2.影響初中生厭學體育行為的客觀因索

從表2中可以看出，79.47%的學生是因為體育課中的項目太單調、太枯燥而不喜歡上體育課；因體育場地設施太差，器材器具太少而不喜歡體育課的占74.3%，因學校領導、班主任不重視體育課而不喜歡體育課的占 67.4%。

表2影響學生體育課行為的客觀因素

三、結論4.1結論

（1）體育課教學內容單調是初中學生產生體育課厭學行為的主要原因。內容單調阻礙了學生參加體育運動的積極性，為了給學生擁有鍛煉的場所器材，學校和教育行政部門應加大教育投入，不斷改善學校的生活環境。

（2）身體素質差、運動能力低是導致初中學生體育課厭學行為產生的重要原因。由于身體素質和運動能力差，所以覺得教材難學。今后在教學屮應根據學生的特點個別對待既要注意學生的公點，又要注意其差異，從實際出發有的放矢地進行改革，從而大大提高學生運動能力和興趣。

（3）心理因素差是導致初中學生體育課厭學行為的直接原因。了解并指導學生心理活動的因果關系，可以推斷出他們的穩定心理特征和個性差異，切實解決好他們的體育學習心理問題，才能讓每一個學生更好的適應學校教育的要求，從而能夠順利走完成長的歷程。

五、建議

1.能力歸因

當學生傾向于能力歸因時，成功總認為是自己的頭腦聰明，驕傲自滿的情緒便滋生暗長；失敗就會認為自己腦子笨，能力差。教師必須努力消除這種歸因方式給學生造成的消極影響。

在對技術動作較難講解時，教師應先啟發學生思考，在學生思考的基礎上加以指點，從而增強學生的自信心，克服消極的自卑心理。

2.努力歸因

當學生傾向于努力歸因時，成功認為是自己努力的結果，并會鼓勵自己繼續努力；失敗認為是自己不努力或努力不夠造成的不良后果，認為自己今后只要努力，相信也一定可以獲得成功。在課堂上，對學生正確的回答、包括合理成分的回答都及時加以肯定和表揚。從而堅定學生繼續努力的步伐。