加拿大社區學院研究生文憑教育的特點分析

黃春麟

摘 要 在美加教育體系中，職業教育的主要承擔者是社區學院。加拿大社區學院在大專或本科教育之后，新增了研究生文憑教育的層級，既是社區學院教育的延展，也是學術性大學之后的一條選擇，同時又與學術性碩士學位教育互通。以喬治布朗學院研究生文憑教育為例，其教育更加注重就業導向，繼續采取校企合作方式，還為具有社會經驗者提供系統學習的機會，而且與專科專業有很好的銜接，為我國現代職業教育體系建設和職業教育專業課程建設提供借鑒。

關鍵詞 加拿大；社區學院；研究生文憑教育；人力資源管理專業；比較研究

中圖分類號 G719 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0088-04

一、加拿大社區學院教育體系概況

在美加教育體系中，職業教育的主要承擔者是社區學院。加拿大有140多所公立的高等應用性社區學院，廣泛分布在1000多個社區，有超過150萬名學生和6.5萬名參加職業培訓的人員。學校普遍經過ISO認證，并以KPI為質量監控的常規手段。加拿大社區學院的共同特點體現在：反映社區的多樣性；關注學習者及他們的成功；對所有想學習的人開放；與行業企業（雇主）緊密聯系；應用、實用型的學習；開放型。社區學院92%的學生在畢業后的6個月內找到工作，95%的雇主對畢業生滿意，22%的學生來院校之前雖然已有綜合性大學的教育背景，但是無法找到工作。經過一年的研究生文憑學習，這些學生97%能找到工作。加拿大獨立小型企業聯合會的研究發現，最近10年中小企業每招10名員工就有7名職業院校的畢業生。由圖1可以看出，在社區學院大專或本科教育之后，新增了研究生文憑教育的層級，既是社區學院教育的延展，也是學術性大學之后的一條選擇，同時又與學術性碩士學位教育互通，這種教育形式也是加拿大應用性高等職業教育的新增長點。

二、喬治布朗學院的教學特點

喬治布朗學院創建于1967年，是加拿大最大的10所公立學院之一（安大略省有24所公立學院），現有2個校區，第3個校區正在建設中，專職教師1300多人，兼職教師2000多人，全院共有全日制學生22666名，繼續教育學生48690名，畢業生就業率為89%。地處多倫多市中心的喬治布朗學院與區域內的眾多行業企業建立了緊密的合作伙伴關系，絕大多數專業課與多倫多的大公司聯合開設，學生的部分授課完全在大公司完成。其特點體現為：實施以學生為中心的教學，積極推進教學方法、手段的改革，強化學生的中心地位，明確教師的主導地位，鼓勵教師通過挖掘學生的潛能，提高學生的學習自主性和學習效率；加強現場教學，通過真實的職業崗位和工作環境培養學生的職業技能；針對雇主提出的學生素質要求，不斷加強學生溝通能力、團隊合作能力等的培養，實施由DACUM向OUTCOMS課程開發方式的轉變；根據學生種類的多樣性，研究種族、文化、殘障等不同情況，提供全日制、非全日制、網絡等多種教學形式，為學生的個性化需求提供服務。學院建立專職、兼職分類的師資隊伍管理模式，積極聘請社區人員擔任學院的兼職教師。

在專業設置方面，學校積極滿足學生學習提高和行業發展的需要，開設6類154個專業，包括四年制應用本科專業6個，三年制專科專業26個，二年制專科專業40個，研究生文憑專業31個，一年制證書專業25個，短期培訓證書專業26個。

三、喬治布朗學院研究生文憑教育特點

喬治布朗學院的154個專業中，有31個研究生文憑專業，占專業總數的20%。

（一）注重就業導向

加拿大社區學院研究生文憑教育是與行業急需的，更為專門的人才需求緊密對接的。例如，人力資源管理專業既有三年的專科教育，也有一年半的研究生文憑教育。該專業三年專科教育的培養目標分為四個方面：一是設計符合勞動就業法規的人力資源政策與程序；二是吸引、挽留與開發有作為的勞動力；三是管理各類雇員；四是為勞資關系提供咨詢建議。研究生文憑教育的培養目標并沒有向著更為理論化的寬范圍延展，而是更為專門、具體和深入。這種教育的培養目標更被劃分為11個方面：了解勞動就業法如何影響人力資源；設計人力資源政策與程序；組織員工培訓與發展；確保勞動場所的健康與安全；招聘與遴選員工；促進多樣化；績效管理；推薦戰略變化行動議程；開發全員薪酬系統；管理雇員關系；創建全面的人力資源規劃。

在學習期限上，研究生文憑教育包括一年的課內學習和半年的社會實踐，可以看出其針對性更強，要求也更高，但方向與就業需求更吻合。

（二）采取校企合作的培養方式

在適度加深必要的實用知識的基礎上，繼續走工學結合的道路，注重實踐環節。以喬治布朗學院人力資源管理專業為例：在一年半的教學期限中，安排了半年的校企合作工作實踐學期（Co-op Work Term），同時，還在第二學期，專門安排在企業完成的校企合作（Co-op）課程實踐，傳承了職業教育專科層次的特點，避免了效仿學科性體系教學的弊端。

（三）為本科畢業生提供直通就業的途徑

許多本科畢業生在社會真正求職時遇到困難，他們把自己的深造聚焦在能盡快就業的應用性研究生教育上來。從加拿大社區學院的整體情況看，22%的學生來院校之前雖然已有綜合性大學的教育背景，但是他們無法找到工作。經過一年半的研究生文憑學習，這些學生97%能找到工作。其實縱觀國際職業教育的發展，不僅在加拿大，在美國社區學院、澳大利亞TAFE學院，這樣的例子都屢見不鮮。

（四）為大專畢業生提供深入專門學習的通道

專科畢業生在快速就業方面確實有很明顯的優勢，但就業崗位比較初級，而對于這部分學生的深造要求，不應該引導到學科性的本科或研究生教育上，而應該引導到滿足更高崗位要求的培養上，這就是加拿大研究生文憑教育為這類學生設計的通道。喬治布朗學院人力資源管理專業專科與研究生文憑教育，兩者在設計畢業后就業崗位時，有明顯的提升期許。專科適應的工作崗位是：人力資源專員；招聘助理；賠償與權益管理員；培訓之共同協調員；勞動力關系管理員；初級人力資源分析師。研究生文憑適應的工作崗位是：人力資源專員；招聘專家；賠償與權益共同協調員；培訓專家；勞動力關系共同協調員；人力資源分析師。從上述比較可以看出，在勝任的各個崗位上均有層級的升遷。

（五）為具有社會經驗者提供系統學習的機會

對于社會上具有一定實踐經驗又希望進一步追蹤產業發展前沿的人，研究生文憑教育也提供一個專門化、系統性的學習渠道。在加拿大，成人與學生具有同樣的學習機會和學習內容，而在入學要求上，能提供相應水平的實踐經驗也是可以被錄取的，社會學習者可以通過遞交自己的工作經驗材料、參加必要的面試入學。

（六）與專科專業有銜接，與學術性教育碩士學位有互通

通過分析喬治布朗學院的專科專業和研究生文憑專業可以看到，許多專業在研究生文憑階段趨向更加專門化和領先性。例如，專科專業的電子技術在研究生文憑專業則為無線網絡；專科專業的數字設計技術在研究生文憑專業是數字游戲設計技術，等等。有的專業盡管名字相同，但內容更專，如人力資源管理。研究生文憑課程畢業，如想繼續獲得碩士學位，喬治布朗學院還和安大略學院合作，為學員提供獲得學位的機會。

四、喬治布朗學院人力資源管理專業專科與研究生文憑課程比較分析

為進一步比較同一個專業專科教育和研究生文憑教育，筆者選取人力資源管理專業的課程設置進行比較分析，詳見表1。

在三年6個學期的專科教育中，設置26門必修課和18門選修課，選修課最低要求是選修8門。必修課設置：第一學期6門，包括貿易概論、大學英語、商務計算機應用、人力資源管理原理Ⅰ、營銷原理Ⅰ、經管數學Ⅰ；第二學期6門，包括會計原理、計劃管理、職業溝通、人力資源學生計算機應用、人力資源管理原理Ⅱ、經管數學Ⅱ；第三學期7門，包括管理會計、經濟學原理、培訓與拓展、招聘與遴選、組織行為、商貿統計、校企合作CO-OP課程實踐；第四學期4門，包括賠償、有效績效管理指導、就業與人權法律、職業規劃與發展，同時在這學期開始完成選修課；第五學期2門，即勞動力關系、工作場所健康與安全，并繼續完成選修課；第六學期只有人力資源規劃一門，同時完成選修課。18門選修課包括人力資源信息系統、多樣性議題、培訓設計與實施、組織發展、小企業管理、商務法律、商務研究與報告撰寫、加拿大商務媒體、電子商務原理Ⅰ、環境經濟、勞動力經濟、談判技巧、營銷消費者行為、管理決策制定、成功項目經理、現場咨詢-理論、現場咨詢-實訓、運營管理等。

研究生文憑課程兩學期設置了13門必修課程，沒有選修課。同時還有另外一個學期的實踐活動。第一學期共6門，包括人力資源管理原理、組織績效、招聘與遴選、培訓與拓展、財務會計、計劃管理。第二學期7門，包括賠償、勞動力關系與集體合同、就業與人權法律、人力資源規劃、職業健康與安全、人力資源系列研討會、校企合作CO-OP課程實踐。

研究生文憑課程顯然是精選三年專科課程的精華，同時加以提升，并更加專門化。如勞動力關系變成勞動力關系與集體合同；組織行為變成了組織績效，等等。即使是同樣的名稱，在內容上也更加注重最新發展案例的引入。

五、啟示

第一，建立職業教育暢通的立交橋是我國職業教育改革多年的熱議，但始終未能找到內涵切入的佳點。加拿大社區學院研究生文憑教育的實踐啟示為：必須堅持以就業為導向，走校企合作、產學結合的道路不動搖。

第二，實施高層次職業教育的專業培養目標一直含糊不清。加拿大社區學院研究生文憑教育的實踐啟示為：必須把追蹤行業、社會、技術最新發展，把專業培養方向作為職業教育層次提升的導向，切忌走學科性教育的老路。

第三，本科畢業生接受高等職業教育在中國極其罕見。加拿大社區學院研究生文憑教育的實踐啟示為：辦好有特色、高質量的高等職業教育，不僅要使高等職業教育具有不可替代性，還要能對高等教育進行錯位補充，從而更有效地滿足經濟和社會發展對應用性人才的需要。

參考文獻：

[1]鄧澤民.現代四大職教模式[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[2]鄧澤民.現代職業分析手冊[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

[3]安大略省教育部網站http：//www.edu.gov.on.ca/eng/tcu/collegeoftrade s/）.

[4]喬治布朗學院網站http：//www.georgebrown.ca.

[5]加拿大社區學院年度報告2010-2011[EB/OL].[2012-06-05].http：//accc.ca/ftp/pubs/annualreports/annualreport2010-2011.pdf.

[6]喬治布朗學院全日制專業介紹 2011-2012George Brown College Full-time programs.

[7] 喬治布朗學院研究生文憑專業介紹 George Brown College Postgr- aduate programs.

Analysis on Characteristics of Postgraduate Diploma Education in Community Colleges in Canada

——The Case of George Brown College

HUANG Chun-lin

（Zhejiang Vocational and Technical College of Economy， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

AbstractIn the education system of America and Canada， the main undertaker of vocational education is community college. The community college in Canada newly increased postgraduate diploma education level after junior college and undergraduate education which is not only the extension of community college education， but also a choice after graduating from academic university. Postgraduate diploma education pays more attention to employment guidance， continually adopts school-enterprise cooperation mode， provides students having social experience with the opportunity to learn systematically and establishes favorable linkage with specialties of junior colleges， which provides a reference for the construction of the modern vocational education system and the specialized courses of vocational education in China.

Key wordsCanada； community college； postgraduate diploma education； human resource management specialty； comparative study