淺論職業(yè)院校班主任增強(qiáng)班級凝聚力方式方法

朱秀潔

[摘要]班主任是一個班級的領(lǐng)導(dǎo)者，班主任作用的發(fā)揮，對于一個班級的凝聚力的提升有這很重要的作用。本文從職業(yè)院校班級凝聚力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并就如何發(fā)揮班主任作用，提升班級凝聚力提出了自己的觀點。

[關(guān)鍵詞]職業(yè)院校班主任增強(qiáng)凝聚力

現(xiàn)階段，班主任在班級管理中的地位凸顯，一些職業(yè)院校在實行輔導(dǎo)員管理制度的同時，也開始設(shè)立班主任管理制度。如何充分發(fā)揮班主任的主動性和積極性，增強(qiáng)班級的凝聚力和向心力也成了一個普遍的問題。

一、職業(yè)院校班級凝聚力問題現(xiàn)狀分析

1.參與意識差、缺乏集體榮譽感，導(dǎo)致班級在各項活動和評比中的表現(xiàn)不佳。由于班級同學(xué)缺乏凝聚力，導(dǎo)致班級同學(xué)在學(xué)校組織的各項活動中，參與的積極性不高，集體榮譽感不強(qiáng)。最終導(dǎo)致班級在學(xué)校或者系部的各項活動和評比中，排名靠后，這又挫傷了班級學(xué)生的積極性，長此以往，班級的凝聚力更差。

2.班級干部水平參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，影響班級凝聚力。職業(yè)院校尤其是高職院校，鼓勵學(xué)生自我管理、自我發(fā)展，班級管理也是如此，班級干部在其中發(fā)揮了很大的作用。由于班級干部的素質(zhì)和人格魅力存在差距，導(dǎo)致在班級管理過程中，產(chǎn)生了一些不必要的矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生了抵觸情緒，對班級的凝聚力造成影響。

3.班主任的不能很好的融入班級，全面掌握班級的實際情況，導(dǎo)致一些管理政策脫離實際，影響班級凝聚力。一些班主任由于年齡偏大，在興趣、愛好等方面與學(xué)生存在很大差異，加之對于一些新事物的理解和接受還需要一些時間，導(dǎo)致班主任和學(xué)生之間產(chǎn)生了一條看不見的鴻溝，直接影響了班主任和學(xué)生之間的交流，影響班級凝聚力。

二、職業(yè)院校班級凝聚力差的原因分析

1.90后學(xué)生以自我為中心，個性強(qiáng)，合作意識差。當(dāng)前的職業(yè)院校學(xué)生均為90后學(xué)生，獨生子女化使他們在家里嬌生慣養(yǎng)，甚至連父母都不敢違背他們的意志。在這種情況下，他們在為人處事是過分以自我為中心，很難容忍別人的缺點，加之他們有這很強(qiáng)的個性，合作意識差，最終導(dǎo)致由這樣的群體組成的班集體凝聚力很差。

2.一些職業(yè)院校的管理政策創(chuàng)新不夠，脫離當(dāng)前實際，缺乏人性化，抑制了班級的凝聚力。一些職業(yè)院校的學(xué)生管理制度，仍是對上個世紀(jì)80年代學(xué)生管理制度的簡單延續(xù)，這已經(jīng)明顯不能適應(yīng)新形勢下的學(xué)生管理工作。一些學(xué)生管理制度已經(jīng)嚴(yán)重脫離了當(dāng)前的實際，尤其缺乏人性化管理的內(nèi)容，這使得本就叛逆心理很強(qiáng)的當(dāng)代學(xué)生很難適應(yīng)，所以他們采取了校級抵觸和被動接受，這在客觀上及其不利于班級凝聚力的增強(qiáng)。

3.班主任作用發(fā)揮不夠，是班主任變成了局外人和學(xué)生不歡迎的人，不利于班級凝聚力的增強(qiáng)。一些職業(yè)院校的班主任，已經(jīng)習(xí)慣了輔導(dǎo)員管理制度下的松散式管理，高高在上，很少與學(xué)生交流，簡單說教、粗暴批評、甚至還有一些家長作風(fēng)，這些都使班主任和學(xué)生產(chǎn)生了距離，班主任與班集體不能構(gòu)成整體，形成合力，嚴(yán)重影響了班級凝聚力的提升。

三、職業(yè)院校班主任提升班級凝聚力的方式方法分析

1.奉獻(xiàn)愛心、用愛的力量去感染和感動班級每一個同學(xué)。愛的力量是無窮的，只要班主任能夠獻(xiàn)出自己的愛心，拿出自己的真心，和班級的每一名成員真誠交流，付出總會有回報，愛的路上更是充滿陽光，朋友間的交往必然會產(chǎn)生凝聚力。可以想象一個肯付出真愛的班主任，他的班級的每一個成員都會團(tuán)結(jié)在他的周圍，這樣班級的凝聚力就會自然得到提升。

2.找準(zhǔn)方法、用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ尠嗉壝恳粋€成員接受你。好的方法是成功的關(guān)鍵，在班級管理的過程中更是如此，對于一個好幾十人的集體，如果沒有好的方法，只是簡單說教，或者粗暴批評，一旦學(xué)生產(chǎn)生逆反，就會不利于班級凝聚力的提升。所以一些時候我們可能不能在很短的時間內(nèi)讓學(xué)生明白一個道理，但是我們可以循序漸進(jìn)的去對他們進(jìn)行教育。甚至有些時候，崩潰療法也是一種有效的教育方法，因為他是接受某些新事物和新觀點的很好途徑，也是對班主任實現(xiàn)認(rèn)同的一個途徑。所以找準(zhǔn)方法，可以有效提升班級的凝聚力。

3.制定制度、用必要的制度把學(xué)生規(guī)范在一定范圍。俗話說沒有規(guī)矩，不成方圓，必要的制度是實現(xiàn)班級凝聚力的保證。好的制度，不但可以圈定學(xué)生日常行為的高壓線，還可以對學(xué)生的日常行為產(chǎn)生約束，更可以對學(xué)生產(chǎn)生促進(jìn)和推動，在這種前提下，讓班級的每一名成員都在一定范圍內(nèi)向著一個目標(biāo)努力，班級的凝聚力自然就會增強(qiáng)，他們也會對制度認(rèn)可，并對自己產(chǎn)生更高層次的要求。

4.適當(dāng)獎勵、讓學(xué)生在快樂的環(huán)境中成長。職業(yè)院校的學(xué)生，每個人都有對成功的強(qiáng)烈向往，所以適當(dāng)?shù)莫剟顚λ麄兪菢O其重要的，獎勵可以給他們產(chǎn)生信心、獎勵可以使他們產(chǎn)生動力、獎勵可以鼓勵他們向更高的目標(biāo)前進(jìn)。我們現(xiàn)在的學(xué)生，他們的心理承受能力很差，作為一個班級的管理者，班主任要做的，就是為學(xué)生提供溫馨、快樂、舒適的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，讓他們在這樣美好的環(huán)境中塑造自己、創(chuàng)造自己、超越自己。

5.抓住契機(jī)、讓某一重大事件成為讓學(xué)生接受你的黃金點。班主任管理班級也要講究抓住機(jī)遇，有些時候一些突發(fā)事件的處理既能體現(xiàn)你的工作能力，有些時候，這也是讓班級同學(xué)接受你甚至是欣賞你的切入點，抓住這些重大機(jī)遇，班主任與學(xué)生的溝通交流就不成問題，甚至班主任還能通過學(xué)生生日、生病、或者是一個簡單的關(guān)懷，與學(xué)生稱為朋友，這些自然有利于班級凝聚力的提升。

綜上所述，職業(yè)院校班主任作為最前沿的學(xué)生管理者，要充分重視班級凝聚力的提升，只有提升凝聚力才能讓學(xué)生更好的在學(xué)校學(xué)習(xí)生活，才能形成積極地向心力，才能讓廣大同學(xué)健康、快樂的成長。