學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的指導(dǎo)策略探究

陸紅

實(shí)施素質(zhì)教育，不僅包括讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智力，還包括發(fā)展學(xué)生的非智力方面和社會(huì)品質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)的自主性便是其中因素之一。學(xué)習(xí)的自主性即自主地學(xué)習(xí)，是指教師根據(jù)幼兒、社會(huì)、課程的綜合要求，創(chuàng)設(shè)教育情景或是環(huán)境，使幼兒由“動(dòng)機(jī)到興趣到需要”展開各種活動(dòng)，自主地選擇學(xué)習(xí)的方向與目標(biāo)，在自由的探索和學(xué)習(xí)中獲得成長(zhǎng)。

一、兒童的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

（1）把兒童的興趣和需要作為研究的課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師要善于發(fā)現(xiàn)孩子感興趣的事物，發(fā)現(xiàn)游戲和活動(dòng)中所蘊(yùn)涵的教育價(jià)值，把握機(jī)遇，積極引導(dǎo)。”這就要求教師在制定幼兒的活動(dòng)方案時(shí)，觀察、了解孩子的學(xué)習(xí)興趣和需求，從中研究其教育價(jià)值，并作為重要基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)。我園中班主題探究活動(dòng)——“傘”，就是從幼兒的興趣入手。一個(gè)下雨天的早上，楊洋撐來了一把漂亮的小雨傘。呼啦一下圍來了一大群小朋友，大家七嘴八舌地說：“你看，傘上有小兔子的兩只大耳朵。”“小兔子的眼睛一只開，一只閉的。”……老師決定抓住兒童的這種興趣點(diǎn)，作為兒童學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。幼兒進(jìn)一步了解傘的認(rèn)知后，確立“傘”的主題探究活動(dòng)計(jì)劃。然后，設(shè)計(jì)并安排幼兒一日活動(dòng)中感興趣的事情：“做傘”和“傘秀”。孩子們拿著自己動(dòng)手制作的小傘，議論著，都覺得自己的傘是最漂亮的。為了讓孩子充分展示自己漂亮的傘，隨即還開展了“小小傘模特”的活動(dòng)。在操場(chǎng)上，小朋友帶上自己的傘，開始擺出各種造型，并走起秀來：甜甜的造型就像一個(gè)仙女下凡，余波的造型像是超人，歡歡擺出了展翅飛翔的造型，佳佳拿著小傘轉(zhuǎn)起來像個(gè)風(fēng)車……孩子們過足了傘模特的癮，最后，還拿著傘奔跑起來。這充分滿足了孩子們的學(xué)習(xí)欲望。

（2）重視學(xué)習(xí)的過程，鼓勵(lì)孩子大膽嘗試和探索。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》多處提到“讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)參與嘗試，支持、鼓勵(lì)孩子大膽探索和表達(dá)”。這充分表明，兒童是學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)孩子的主觀能動(dòng)性是不可替代的，也不能直接控制，要給以尊重和保護(hù)。教師在引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的過程中，要給他們足夠的時(shí)間和空間來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。讓孩子們通過自己的努力、小組討論、共同分享等多種方法來解決這個(gè)問題，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而刺激他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)積極參與、積極進(jìn)取的人生態(tài)度，這對(duì)兒童的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)有著極其重要的意義。

二、教師的角色定位與指導(dǎo)策略

更新教育觀念使越來越多的教師知道，孩子是自己學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。幼兒教師在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)如何定位自己的角色？教師應(yīng)該采取什么樣的策略？

（1）支持孩子的自主學(xué)習(xí)興趣。例如：中班的一個(gè)孩子薇薇從家里帶了一只小兔子，小兔子很可愛，寶寶們的注意力都被吸引住了。“它的名字是什么？”“它喜歡吃什么？”一系列問題產(chǎn)生了。老師及時(shí)抓住了孩子們的興趣，和孩子們一起對(duì)這個(gè)小兔子展開了熱烈的討論。第二天，老師也帶來了不同的小動(dòng)物，并且鼓勵(lì)孩子們提出想要知道的問題。教師的行為激發(fā)了孩子對(duì)小動(dòng)物的興趣，于是，開展了以“我愛我的小動(dòng)物”為主題的自主探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師對(duì)兒童的關(guān)心支持，是成功教育的開始。

（2）促進(jìn)孩子自主學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)以幼兒的“伙伴”身份參加到孩子們感興趣的活動(dòng)中去。孩子們感興趣的問題很多，老師不能用灌輸?shù)姆绞浇虝?huì)兒童，不應(yīng)急于給孩子們答案，而是要在活動(dòng)中建立“腳手架”，引發(fā)孩子的獨(dú)立研究。陳鶴琴指出：“孩子，很少空著手玩的，一定要有很多的玩具或者可以玩的東西來幫助他們玩，滿足他們玩的欲望……玩是重要的，更重要的是玩具。”這表明，材料與兒童的活動(dòng)有密切的關(guān)系。因此，教師必須提供兒童很多玩具和操作物，支持幼兒的自主活動(dòng)。當(dāng)原材料不能滿足需要的時(shí)候，可以及時(shí)補(bǔ)充材料；當(dāng)孩子們對(duì)一些新材料感到迷茫的時(shí)候，老師可以提示材料玩法；當(dāng)原有材料的玩法，幼兒不感興趣或者沒有多大吸引力時(shí)，老師可以提醒幼兒一物多玩；當(dāng)幼兒缺乏材料，教師可以提供替代品。總之，要讓幼兒更多地發(fā)揮創(chuàng)造性。這樣，幼兒自主活動(dòng)的意識(shí)也會(huì)大大提高。

（3）激發(fā)孩子自主學(xué)習(xí)的信心。蒙臺(tái)梭利曾說：“如果孩子們成長(zhǎng)于鼓勵(lì)他們自然、順序地發(fā)展的環(huán)境中，他們會(huì)突破性地進(jìn)入到學(xué)習(xí)，他們將變成自我激發(fā)者、自我學(xué)習(xí)者。”由于其特定的生理和心理特點(diǎn)，缺乏正確的評(píng)價(jià)自己的能力，兒童往往是從周圍的人中了解自己行為的評(píng)價(jià)。因而，教師要使用鼓勵(lì)性的語言、營(yíng)造良好的氛圍，這對(duì)幼兒來說尤其重要。在孩子的眼里，教師是最高權(quán)威，教師在幼兒的自主活動(dòng)中，語言、態(tài)度、眼神等對(duì)幼兒會(huì)有很大的影響。因此，教師應(yīng)以欣賞的態(tài)度，盡可能使用啟發(fā)式開放的語言，提醒孩子注意規(guī)則，為他人考慮，指導(dǎo)孩子們利用他們現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，獲得新的經(jīng)驗(yàn)，以發(fā)現(xiàn)問題。鼓勵(lì)，使孩子們覺得成功，自信，是幼兒自主活動(dòng)成功的動(dòng)力。

在一次中班泥工活動(dòng)中，一位動(dòng)手能力較差的幼兒拿著泥無所事事，沒有動(dòng)手的積極性。教師和他說話時(shí)，他說“我不會(huì)”。他的手無意中做出一個(gè)小風(fēng)扇型時(shí)，老師很興奮地對(duì)他說：“啊，這不是一個(gè)鳥的尾巴嗎？做得很好！你也可以把鳥圓圓的頭、橢圓體和三角翼捏出來的。”教師的積極評(píng)價(jià)和具體的啟發(fā)，給了幼兒很大的鼓勵(lì)，他迅速地做完泥工作品。

總之，在動(dòng)態(tài)、靈活和開放的教學(xué)過程中，教師不僅需要有充分的知識(shí)準(zhǔn)備，更需要在與兒童的互動(dòng)中，采取靈活多樣的方法和策略。孩子們是祖國(guó)未來的花朵，而我們所提倡的這些行為，就是施肥澆水的工序。我們相信兒童的才智，相信在成長(zhǎng)過程中，他們是真正的主人。

（南通市竹行中心幼兒園）