學生自主學習和教師的指導策略探究

陸紅

實施素質教育，不僅包括讓學生學習知識、發展智力，還包括發展學生的非智力方面和社會品質的培養。學習的自主性便是其中因素之一。學習的自主性即自主地學習，是指教師根據幼兒、社會、課程的綜合要求，創設教育情景或是環境，使幼兒由“動機到興趣到需要”展開各種活動，自主地選擇學習的方向與目標，在自由的探索和學習中獲得成長。

一、兒童的自主學習能力的培養

（1）把兒童的興趣和需要作為研究的課程。《幼兒園教育指導綱要》指出：“教師要善于發現孩子感興趣的事物，發現游戲和活動中所蘊涵的教育價值，把握機遇，積極引導。”這就要求教師在制定幼兒的活動方案時，觀察、了解孩子的學習興趣和需求，從中研究其教育價值，并作為重要基礎課程設計。我園中班主題探究活動——“傘”，就是從幼兒的興趣入手。一個下雨天的早上，楊洋撐來了一把漂亮的小雨傘。呼啦一下圍來了一大群小朋友，大家七嘴八舌地說：“你看，傘上有小兔子的兩只大耳朵。”“小兔子的眼睛一只開，一只閉的。”……老師決定抓住兒童的這種興趣點，作為兒童學習的切入點。幼兒進一步了解傘的認知后，確立“傘”的主題探究活動計劃。然后，設計并安排幼兒一日活動中感興趣的事情：“做傘”和“傘秀”。孩子們拿著自己動手制作的小傘，議論著，都覺得自己的傘是最漂亮的。為了讓孩子充分展示自己漂亮的傘，隨即還開展了“小小傘模特”的活動。在操場上，小朋友帶上自己的傘，開始擺出各種造型，并走起秀來：甜甜的造型就像一個仙女下凡，余波的造型像是超人，歡歡擺出了展翅飛翔的造型，佳佳拿著小傘轉起來像個風車……孩子們過足了傘模特的癮，最后，還拿著傘奔跑起來。這充分滿足了孩子們的學習欲望。

（2）重視學習的過程，鼓勵孩子大膽嘗試和探索。《幼兒園教育指導綱要》多處提到“讓每個孩子都有機會參與嘗試，支持、鼓勵孩子大膽探索和表達”。這充分表明，兒童是學習的主體，教師對孩子的主觀能動性是不可替代的，也不能直接控制，要給以尊重和保護。教師在引導幼兒主動探索的過程中，要給他們足夠的時間和空間來發現問題、解決問題。讓孩子們通過自己的努力、小組討論、共同分享等多種方法來解決這個問題，從中體驗到成功的喜悅，從而刺激他們的內部學習動機，培養積極參與、積極進取的人生態度，這對兒童的發展和終身學習有著極其重要的意義。

二、教師的角色定位與指導策略

更新教育觀念使越來越多的教師知道，孩子是自己學習和發展的主人。幼兒教師在自主學習中應如何定位自己的角色？教師應該采取什么樣的策略？

（1）支持孩子的自主學習興趣。例如：中班的一個孩子薇薇從家里帶了一只小兔子，小兔子很可愛，寶寶們的注意力都被吸引住了。“它的名字是什么？”“它喜歡吃什么？”一系列問題產生了。老師及時抓住了孩子們的興趣，和孩子們一起對這個小兔子展開了熱烈的討論。第二天，老師也帶來了不同的小動物，并且鼓勵孩子們提出想要知道的問題。教師的行為激發了孩子對小動物的興趣，于是，開展了以“我愛我的小動物”為主題的自主探究性學習活動。教師對兒童的關心支持，是成功教育的開始。

（2）促進孩子自主學習的過程。教師應以幼兒的“伙伴”身份參加到孩子們感興趣的活動中去。孩子們感興趣的問題很多，老師不能用灌輸的方式教會兒童，不應急于給孩子們答案，而是要在活動中建立“腳手架”，引發孩子的獨立研究。陳鶴琴指出：“孩子，很少空著手玩的，一定要有很多的玩具或者可以玩的東西來幫助他們玩，滿足他們玩的欲望……玩是重要的，更重要的是玩具。”這表明，材料與兒童的活動有密切的關系。因此，教師必須提供兒童很多玩具和操作物，支持幼兒的自主活動。當原材料不能滿足需要的時候，可以及時補充材料；當孩子們對一些新材料感到迷茫的時候，老師可以提示材料玩法；當原有材料的玩法，幼兒不感興趣或者沒有多大吸引力時，老師可以提醒幼兒一物多玩；當幼兒缺乏材料，教師可以提供替代品。總之，要讓幼兒更多地發揮創造性。這樣，幼兒自主活動的意識也會大大提高。

（3）激發孩子自主學習的信心。蒙臺梭利曾說：“如果孩子們成長于鼓勵他們自然、順序地發展的環境中，他們會突破性地進入到學習，他們將變成自我激發者、自我學習者。”由于其特定的生理和心理特點，缺乏正確的評價自己的能力，兒童往往是從周圍的人中了解自己行為的評價。因而，教師要使用鼓勵性的語言、營造良好的氛圍，這對幼兒來說尤其重要。在孩子的眼里，教師是最高權威，教師在幼兒的自主活動中，語言、態度、眼神等對幼兒會有很大的影響。因此，教師應以欣賞的態度，盡可能使用啟發式開放的語言，提醒孩子注意規則，為他人考慮，指導孩子們利用他們現有的經驗，獲得新的經驗，以發現問題。鼓勵，使孩子們覺得成功，自信，是幼兒自主活動成功的動力。

在一次中班泥工活動中，一位動手能力較差的幼兒拿著泥無所事事，沒有動手的積極性。教師和他說話時，他說“我不會”。他的手無意中做出一個小風扇型時，老師很興奮地對他說：“啊，這不是一個鳥的尾巴嗎？做得很好！你也可以把鳥圓圓的頭、橢圓體和三角翼捏出來的。”教師的積極評價和具體的啟發，給了幼兒很大的鼓勵，他迅速地做完泥工作品。

總之，在動態、靈活和開放的教學過程中，教師不僅需要有充分的知識準備，更需要在與兒童的互動中，采取靈活多樣的方法和策略。孩子們是祖國未來的花朵，而我們所提倡的這些行為，就是施肥澆水的工序。我們相信兒童的才智，相信在成長過程中，他們是真正的主人。

（南通市竹行中心幼兒園）