高職校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)可持續(xù)運行分析

雷勇 吳桂軍

摘 要：校企合作建立校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，是增強學生實踐動手能力、培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍、降低高校辦學成本的有效方式。然而，由于諸多原因，導致該合作方式出現(xiàn)了很多現(xiàn)實問題，難以可持續(xù)運行。通過引導學生形成正確的實訓觀、建立健全教學管理與生產(chǎn)管理協(xié)調(diào)機制、建立健全質(zhì)量監(jiān)控與績效考核機制，可以使校內(nèi)實訓基地持續(xù)運行。

關(guān)鍵詞：生產(chǎn)性實訓基地；可持續(xù)；對策

實訓是高職教育重要的教學實踐環(huán)節(jié)，教學實踐工作組織和成功開展，能有效提高學生技能，對高職教育培養(yǎng)目標的實現(xiàn)起決定作用。目前，各高職院校越來越認識到建設(shè)實訓基地、培養(yǎng)實操人才在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的重要作用。

隨著對實訓基地建設(shè)方面進行的積極的探索與努力，建立實訓基地除了能提高學生實踐動手能力，還有培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍以及降低辦學成本等優(yōu)勢，所以被越來越多的高職院校所重視。以筆者所在院系為例，在重慶市大力發(fā)展電子產(chǎn)業(yè)的背景下，我校與中國科工集團重慶煤科院、煌能科技以及愛申特科技有限公司簽訂合作協(xié)議，在我校內(nèi)建立電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓基地。但由于指導思想、資金、管理等方面的諸多原因，使得建設(shè)工作收效甚微，尚不能達到通過建設(shè)生產(chǎn)性實訓基地大力提高學生實踐動手能力的目標。

一、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)現(xiàn)狀

如前文所述，“校企合作”建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地正被越來越多的高職院校所重視，視為培養(yǎng)學生實踐動手能力的重要途徑之一，這在客觀上加速了這一種新的“校企合作”模式的發(fā)展，取得了一些成績。但在實踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，與正規(guī)生產(chǎn)制造企業(yè)相比，存在如下方面不足：實訓產(chǎn)品產(chǎn)能較低，生產(chǎn)成本較高，生產(chǎn)周期較長。在這種新模式面前，學校的培養(yǎng)方案和實踐操作過程中的靈活性都遠遠滯后，學校按自己的培養(yǎng)方案來安排學生教學任務，而企業(yè)給校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)任務是動態(tài)的，這往往造成安排的學生實訓期沒有產(chǎn)品可生產(chǎn)，而企業(yè)需要大量出貨的時候沒有學生能參加生產(chǎn)。而且由于學生的技術(shù)水平的原因，限制了可生產(chǎn)產(chǎn)品種類且容易造成殘次品，從而增加了產(chǎn)品成本。其次，學生的思想認識存在誤區(qū)。學生在實訓基地進行產(chǎn)品生產(chǎn)，認為自己應該獲得和企業(yè)員工相近的勞動報酬。這對剛起步的生產(chǎn)性實訓基地極為不利。以筆者所在院系的電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓基地為例，我校去年底與前文所述三家企業(yè)簽訂共建生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)協(xié)議并投入建設(shè)，今年三月建成投產(chǎn)，按照協(xié)議約定企業(yè)派出多名熟練工人到我校進行現(xiàn)場技術(shù)指導培訓。剛開始學生積極性很高，踴躍報名參加，但由于生產(chǎn)性屬于調(diào)試階段，所接生產(chǎn)任務少且利潤低，所給學生報酬較低，這直接導致后期很少學生愿意前往進行生產(chǎn)活動。

二、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可持續(xù)運行對策分析

要充分發(fā)揮校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的優(yōu)勢，提高學生實踐動手能力，同時使校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地可持續(xù)運行，筆者認為還需做到以下幾點。

（1）引導學生形成正確的實訓觀。讓學生認識到在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地實訓對其自身后續(xù)發(fā)展的重要意義，而不應該太看重眼前經(jīng)濟利益。學生在生產(chǎn)性實訓基地實訓，可以讓學生融入企業(yè)環(huán)境中，感受到企業(yè)的工作氛圍。學生在真實的工程實踐和社會實踐環(huán)境中學習，了解企業(yè)的技術(shù)狀況、生產(chǎn)工藝流程、崗位操作規(guī)程和職業(yè)素質(zhì)要求，親身感受現(xiàn)代企業(yè)文化，在實踐中認識到理論學習的重要性。校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的建設(shè)，使課堂與實習地點一體化，提高了學生的動手能力，做到學生校內(nèi)學習與實際工作的一致性，讓學生盡快從準職業(yè)人成為職業(yè)人，實現(xiàn)就業(yè)“零距離”上崗培養(yǎng)目標。引導他們把參加實訓的目的鎖定在學習操作、發(fā)展技能和培養(yǎng)企業(yè)工作理念上，從而淡化經(jīng)濟目標。這樣，我們就可以把生產(chǎn)任務作為學習任務下達給他們，并適當?shù)亟o予他們一定的績效提成，以調(diào)動他們的工作積極性。

（2）建立健全教學管理與生產(chǎn)管理協(xié)調(diào)機制。如前文所述，企業(yè)下達給生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)任務是動態(tài)的，為了適應企業(yè)的生產(chǎn)需求，使生產(chǎn)性實訓基地有企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，有市場生命力，高職院校的教學管理應該實行柔性管理。人才培養(yǎng)方案的制定從實際需要出發(fā)，在實際教學活動中兼顧教學和生產(chǎn)服務，根據(jù)生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)任務適時調(diào)整教學計劃和教學內(nèi)容。以我系為例，原來的電子相關(guān)專業(yè)的實踐教學內(nèi)容如萬用表安裝調(diào)試，直流穩(wěn)壓電源的安裝調(diào)試以及收音機組裝調(diào)試等內(nèi)容，可以替之在生產(chǎn)性實訓基地進行簡單電子產(chǎn)品的生產(chǎn)，合理安排專業(yè)群相關(guān)專業(yè)班級實訓時間，即可保證生產(chǎn)性實訓基地的基本生產(chǎn)任務。隨著實訓基地的不斷擴大和層次的日益提高，對實訓基地教學管理團隊人員的素質(zhì)要求也會日益提高。學校要出臺相應的政策，鼓勵年輕教師下到生產(chǎn)性實訓基地鍛煉，接受培訓，以此提升教師個體的實踐技能。也要鼓勵企業(yè)師傅學習相關(guān)教學理論，提高教學指導水平。同時完善優(yōu)秀學生選拔機制，在一年級進行基礎(chǔ)性生產(chǎn)學生中選拔優(yōu)秀學生進行定崗培訓，進入二、三年級讓他們指導一年級同學進行實訓任務，對特別優(yōu)秀的學生可以鼓勵留在基地工作，這樣保證了生產(chǎn)性實訓基地人才的良性循環(huán)。

（3）建立健全質(zhì)量監(jiān)控與績效考核機制。在校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，質(zhì)量的監(jiān)控包括學生的學習質(zhì)量，教師和生產(chǎn)線師傅的教學質(zhì)量，學生生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量以及生產(chǎn)性實訓基地的生產(chǎn)績效。因此，建立學校和企業(yè)雙方共同參與的質(zhì)量監(jiān)控與績效考核協(xié)同機制，對于提高生產(chǎn)性實訓基地的產(chǎn)能和產(chǎn)品質(zhì)量（包括學生實踐動手能力）具有重要的意義。首先，要建立生產(chǎn)性實訓指導人員管理與考核制度。對實訓指導人員（企業(yè)員工和學校對應教師）的考核，要以到崗率、學生評教、企業(yè)評教和產(chǎn)品績效作為主要依據(jù)。學校主要考核其指導下的學生生產(chǎn)產(chǎn)品的質(zhì)量以及實踐動手能力的進步情況，企業(yè)則考核其對生產(chǎn)工藝的改進、設(shè)備的維護及耗材的節(jié)約等產(chǎn)品績效情況，以此作為教師年終評優(yōu)和企業(yè)員工年終獎發(fā)放依據(jù)。其次，要建立生產(chǎn)性實訓基地指導人員（企業(yè)員工和學校相應教師）對產(chǎn)品質(zhì)量的評價制度和學生的考核制度。產(chǎn)品質(zhì)量考核由企業(yè)員工完成，主要考核學生生產(chǎn)產(chǎn)品的合格率以及耗材使用情況，企業(yè)要對產(chǎn)品合格率高而且耗材使用少的學生予以獎勵。教師負責對學生的考核，要以學生到崗率、動手實踐積極性、愛崗敬業(yè)作為主要依據(jù)。主要考核其生產(chǎn)性實訓任務的完成率，以此作為優(yōu)秀學生定崗培訓的依據(jù)。第三，要借鑒企業(yè)管理模式建立和完善校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的競爭機制。學校可以參照企業(yè)管理嚴格對學生進行管理，把每天的工作狀態(tài)、業(yè)績和報損率等列入學生的實訓考核指標，綜合采用責令重修、評優(yōu)獲獎和按績效分成等辦法讓他們積極投入生產(chǎn)，建立競爭機制。

總之，要使高職院校校內(nèi)生產(chǎn)實訓基地能夠可持續(xù)運行，真正成為培養(yǎng)不可替代的高等職業(yè)教育技術(shù)人才的基地，還必須重視校企雙方的利益分配，解決好企業(yè)生產(chǎn)任務與學校教學秩序穩(wěn)定性之間的矛盾，建立起長期性的激勵機制，讓學生和教師愿意到生產(chǎn)性實訓基地進行生產(chǎn)活動。只有這樣，才能使實訓基地建設(shè)具有長效機制。

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（重慶工程職業(yè)技術(shù)學院電子工程與自動化系）