《羅斯福新政》一課教學有感

吳丹軍

今年5月，我開設了一節對外教學研討課，內容是高中歷史人教版教材必修二第十八課《羅斯福新政》。為了讓課堂四十五分鐘既充實飽滿，又輕松生動；既有濃郁的歷史感，又飽含時代氣息，我在課前著實下了一些工夫。例如，重點考慮歷史情境的創設、相關史料的呈現、歷史問題的預設等等，希望通過這些環節，讓學生身臨其境地走進“新政”，感悟“新政”。

一節課下來，非常順利。老師們對我課堂的駕馭、節奏的把握、層次的厘清、內容的呈現、細節的關注都給予了充分的肯定，同時也提出了幾點非常中肯的意見和建議。正是老師們的這些建議，以及課后與學生的進一步交流，引發了我更深入思考，深深地體會到了這堂研討課的不足和遺憾。

一、與其面面俱到，不妨以點帶面

依據高中歷史《課程標準》和《學科教學要求》，本課的重點是羅斯福新政的內容。為幫助學生更全面深入地掌握該重點，我主要采用情境教學和問題教學法，希望通過設置歷史情境，激發學生參與興趣；引導學生學會在史料中挖掘有價值的歷史信息，認識“新政”的措施，探究措施相應的作用，從而提高學生分析問題、解決問題的能力；通過閱讀法、討論法探究相關問題，培養學生良好的合作、創新、探究意識。

在課堂操作中，我把羅斯福新政的內容分成金融、工業、農業、社會福利四方面進行了深入剖析。每一項措施，我都精心準備了材料，設置了歷史情境，帶領學生從史料的閱讀、情境的體驗中，分析歷史現象（說明美國正面臨的社會局面）、積極采取對策（針對困境采取的措施）、闡述相應作用（措施預期達成的目的或產生的效果）。同時我還請學生扮演羅斯福新政“智囊團”的角色，鼓勵大家集思廣益、獻計獻策。在這一系列舉措之下，學生身臨其境、心感其情，興趣被激發，思維被點燃，都積極主動地參與到了課堂中來。加上本班學生歷史基礎不弱，因而圍繞新政內容預設的問題都非常順利地一一解決了。學生的優異表現也讓我在課堂中比較興奮，“放得開卻沒有能夠及時收回來”，學生侃侃而談，真正做了課堂的主人，教師的主導地位卻不知不覺地喪失了。四方面的新政內容，無一遺漏，面面俱到，看似成功，卻也暴露了一些問題。首先，面面俱到，是否也意味著教學內容缺乏側重點？在新政的四項內容中，可以選其一、二為側重點，以點帶面。例如：工業和社會福利方面的措施當做重中之重，作為范例著重分析，重錘敲打；金融是起始，講清概念，農業措施簡單易懂，可以蜻蜓點水，一帶而過。但在教學過程中，我卻按部就班，追求面面俱到，讓學生在簡單的問題中“偽思考、偽討論”，使學生在部分環節覺得嚼之無味、興趣索然；另一方面，也浪費了寶貴的課堂時間。其次，這樣“面面俱到”的教學設計，只能適應歷史基礎較好的班級學生，他們有著較強的閱讀能力和分析能力，能找出關鍵詞，提取有效信息，最終較好較快地解決問題。但凡面對基礎薄弱的學生，別說史料分析，即使史料閱讀都存在一定問題，這樣，要想在45分鐘內完成教學任務，便也成為不可能了。在這種情況下，教師應精心考慮，從教材內容和學生特點出發，學會“以點帶面”，通過對精選“點”的精雕細琢，讓學生掌握方法，窺一斑而見全豹，構建高效課堂。

二、既要能力提升，也要夯實基礎

本課條理清晰、層次分明。在教學設計時，我從羅斯福新政的背景、新政（內容、特點、實質）以及羅斯福新政的影響三大塊著手，既要突出“羅斯福新政的內容”這個重點，也要突破“羅斯福新政的特點、分析新政對資本主義發展產生的影響”這個難點。為突破難點，我遵循學生認知水平的漸進性規律，運用深入淺出、生動形象的方法啟發、點撥；指導學生閱讀材料，抓住“關鍵詞”、概括“關鍵句”，歸納新政的特點；同時引導學生溫故知新，挖掘自由資本主義→私人壟斷資本主義→國家壟斷資本主義的發展歷程，領悟羅斯福新政對資本主義經濟發展的深遠影響。

在課堂教學中，我注重問題設置的有效性、教學開展的互動性、預設生成的引導性，最終也基本達成了讓學生如“剝洋蔥”般層層領悟，難關個個迎刃而解的目標。課后，我與學生針對該課的教學過程、教學效果進行了幾次談話，發現學生普遍歡迎這種教學方式，“生動形象”，“有思維力度”，“有挑戰性”。但在知識掌握層面，學生卻說“貌似懂了”，老師一深究，發現概念模糊、內容漏缺、表達不科學不準確。顯然，在多番史料、問題“轟炸”之下，學生分析、比較、綜合的能力確有鍛煉與提升，但基礎知識卻成為了“被遺忘的角落”。為防止知識點的漏缺，我特意抽出自習課時間與學生共同整理成一張表格，目的很明確，就是讓學生回歸課本，夯實基礎。內容包括：新政的背景，新政的實施（包括①內容——金融、工業、農業、社會福利，②特點，③實質），新政的影響（包括經濟、政治、社會制度）。

雖然通過表格的設置，我及時解決了這一重大問題，但同時我也認真、深入地進行了分析和思考。首先，《羅斯福新政》這課，是用多媒體輔助教學的。正是因為這種教學模式，我展示了豐富的材料：聲像結合、圖文并茂，一節課下來，學生注意力集中，接受了大量信息，卻也出現了“筆記來不及，重點抓不住”的困惑，因而老師利用形式多樣的練習，幫助學生及時鞏固就尤為重要。其次，歷史教學的三維目標，首先就是“知識與能力”，基礎知識和能力培養要并重，只有通過對基礎的夯實，加深理解，才能從根本上提升對問題的分析、比較和綜合能力。而課堂中，我更多注重了學生能力的培養，增加了諸多“課外史料”，雖然訓練了學生對史料的閱讀和分析能力，但相對也忽略了教材本身這塊“壓縮餅干”，使學生不自覺地脫離了課本，忽視了基礎。毫無疑問，只重視能力的培養，卻忽視基礎知識的掌握，歷史學習最終只能成為無水之源，無本之末。因而，在課堂中進行史料教學時，要緊扣教學重點、難點，精心選取材料；要處理好教材與史料的關系，要準確、有度、高效，不能顧此失彼。

一堂高效的課，對學生而言，能學到知識、掌握方法，就是成功；對教師而言，學會反思，改進教學，這也是成功。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”，從《羅斯福新政》的教學和反思中，我收獲了成長。

（南通市天星湖中學）