吳丹軍

今年5月，我開設(shè)了一節(jié)對外教學(xué)研討課，內(nèi)容是高中歷史人教版教材必修二第十八課《羅斯福新政》。為了讓課堂四十五分鐘既充實(shí)飽滿，又輕松生動(dòng)；既有濃郁的歷史感，又飽含時(shí)代氣息，我在課前著實(shí)下了一些工夫。例如，重點(diǎn)考慮歷史情境的創(chuàng)設(shè)、相關(guān)史料的呈現(xiàn)、歷史問題的預(yù)設(shè)等等，希望通過這些環(huán)節(jié)，讓學(xué)生身臨其境地走進(jìn)“新政”，感悟“新政”。

一節(jié)課下來，非常順利。老師們對我課堂的駕馭、節(jié)奏的把握、層次的厘清、內(nèi)容的呈現(xiàn)、細(xì)節(jié)的關(guān)注都給予了充分的肯定，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)非常中肯的意見和建議。正是老師們的這些建議，以及課后與學(xué)生的進(jìn)一步交流，引發(fā)了我更深入思考，深深地體會(huì)到了這堂研討課的不足和遺憾。

一、與其面面俱到，不妨以點(diǎn)帶面

依據(jù)高中歷史《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)科教學(xué)要求》，本課的重點(diǎn)是羅斯福新政的內(nèi)容。為幫助學(xué)生更全面深入地掌握該重點(diǎn)，我主要采用情境教學(xué)和問題教學(xué)法，希望通過設(shè)置歷史情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在史料中挖掘有價(jià)值的歷史信息，認(rèn)識“新政”的措施，探究措施相應(yīng)的作用，從而提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力；通過閱讀法、討論法探究相關(guān)問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作、創(chuàng)新、探究意識。

在課堂操作中，我把羅斯福新政的內(nèi)容分成金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)福利四方面進(jìn)行了深入剖析。每一項(xiàng)措施，我都精心準(zhǔn)備了材料，設(shè)置了歷史情境，帶領(lǐng)學(xué)生從史料的閱讀、情境的體驗(yàn)中，分析歷史現(xiàn)象（說明美國正面臨的社會(huì)局面）、積極采取對策（針對困境采取的措施）、闡述相應(yīng)作用（措施預(yù)期達(dá)成的目的或產(chǎn)生的效果）。同時(shí)我還請學(xué)生扮演羅斯福新政“智囊團(tuán)”的角色，鼓勵(lì)大家集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在這一系列舉措之下，學(xué)生身臨其境、心感其情，興趣被激發(fā)，思維被點(diǎn)燃，都積極主動(dòng)地參與到了課堂中來。加上本班學(xué)生歷史基礎(chǔ)不弱，因而圍繞新政內(nèi)容預(yù)設(shè)的問題都非常順利地一一解決了。學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)也讓我在課堂中比較興奮，“放得開卻沒有能夠及時(shí)收回來”，學(xué)生侃侃而談，真正做了課堂的主人，教師的主導(dǎo)地位卻不知不覺地喪失了。四方面的新政內(nèi)容，無一遺漏，面面俱到，看似成功，卻也暴露了一些問題。首先，面面俱到，是否也意味著教學(xué)內(nèi)容缺乏側(cè)重點(diǎn)？在新政的四項(xiàng)內(nèi)容中，可以選其一、二為側(cè)重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面。例如：工業(yè)和社會(huì)福利方面的措施當(dāng)做重中之重，作為范例著重分析，重錘敲打；金融是起始，講清概念，農(nóng)業(yè)措施簡單易懂，可以蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。但在教學(xué)過程中，我卻按部就班，追求面面俱到，讓學(xué)生在簡單的問題中“偽思考、偽討論”，使學(xué)生在部分環(huán)節(jié)覺得嚼之無味、興趣索然；另一方面，也浪費(fèi)了寶貴的課堂時(shí)間。其次，這樣“面面俱到”的教學(xué)設(shè)計(jì)，只能適應(yīng)歷史基礎(chǔ)較好的班級學(xué)生，他們有著較強(qiáng)的閱讀能力和分析能力，能找出關(guān)鍵詞，提取有效信息，最終較好較快地解決問題。但凡面對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，別說史料分析，即使史料閱讀都存在一定問題，這樣，要想在45分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，便也成為不可能了。在這種情況下，教師應(yīng)精心考慮，從教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，學(xué)會(huì)“以點(diǎn)帶面”，通過對精選“點(diǎn)”的精雕細(xì)琢，讓學(xué)生掌握方法，窺一斑而見全豹，構(gòu)建高效課堂。

二、既要能力提升，也要夯實(shí)基礎(chǔ)

本課條理清晰、層次分明。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我從羅斯福新政的背景、新政（內(nèi)容、特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)）以及羅斯福新政的影響三大塊著手，既要突出“羅斯福新政的內(nèi)容”這個(gè)重點(diǎn)，也要突破“羅斯福新政的特點(diǎn)、分析新政對資本主義發(fā)展產(chǎn)生的影響”這個(gè)難點(diǎn)。為突破難點(diǎn)，我遵循學(xué)生認(rèn)知水平的漸進(jìn)性規(guī)律，運(yùn)用深入淺出、生動(dòng)形象的方法啟發(fā)、點(diǎn)撥；指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，抓住“關(guān)鍵詞”、概括“關(guān)鍵句”，歸納新政的特點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，挖掘自由資本主義→私人壟斷資本主義→國家壟斷資本主義的發(fā)展歷程，領(lǐng)悟羅斯福新政對資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的深遠(yuǎn)影響。

在課堂教學(xué)中，我注重問題設(shè)置的有效性、教學(xué)開展的互動(dòng)性、預(yù)設(shè)生成的引導(dǎo)性，最終也基本達(dá)成了讓學(xué)生如“剝洋蔥”般層層領(lǐng)悟，難關(guān)個(gè)個(gè)迎刃而解的目標(biāo)。課后，我與學(xué)生針對該課的教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行了幾次談話，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍歡迎這種教學(xué)方式，“生動(dòng)形象”，“有思維力度”，“有挑戰(zhàn)性”。但在知識掌握層面，學(xué)生卻說“貌似懂了”，老師一深究，發(fā)現(xiàn)概念模糊、內(nèi)容漏缺、表達(dá)不科學(xué)不準(zhǔn)確。顯然，在多番史料、問題“轟炸”之下，學(xué)生分析、比較、綜合的能力確有鍛煉與提升，但基礎(chǔ)知識卻成為了“被遺忘的角落”。為防止知識點(diǎn)的漏缺，我特意抽出自習(xí)課時(shí)間與學(xué)生共同整理成一張表格，目的很明確，就是讓學(xué)生回歸課本，夯實(shí)基礎(chǔ)。內(nèi)容包括：新政的背景，新政的實(shí)施（包括①內(nèi)容——金融、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、社會(huì)福利，②特點(diǎn)，③實(shí)質(zhì)），新政的影響（包括經(jīng)濟(jì)、政治、社會(huì)制度）。

雖然通過表格的設(shè)置，我及時(shí)解決了這一重大問題，但同時(shí)我也認(rèn)真、深入地進(jìn)行了分析和思考。首先，《羅斯福新政》這課，是用多媒體輔助教學(xué)的。正是因?yàn)檫@種教學(xué)模式，我展示了豐富的材料：聲像結(jié)合、圖文并茂，一節(jié)課下來，學(xué)生注意力集中，接受了大量信息，卻也出現(xiàn)了“筆記來不及，重點(diǎn)抓不住”的困惑，因而老師利用形式多樣的練習(xí)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固就尤為重要。其次，歷史教學(xué)的三維目標(biāo)，首先就是“知識與能力”，基礎(chǔ)知識和能力培養(yǎng)要并重，只有通過對基礎(chǔ)的夯實(shí)，加深理解，才能從根本上提升對問題的分析、比較和綜合能力。而課堂中，我更多注重了學(xué)生能力的培養(yǎng)，增加了諸多“課外史料”，雖然訓(xùn)練了學(xué)生對史料的閱讀和分析能力，但相對也忽略了教材本身這塊“壓縮餅干”，使學(xué)生不自覺地脫離了課本，忽視了基礎(chǔ)。毫無疑問，只重視能力的培養(yǎng)，卻忽視基礎(chǔ)知識的掌握，歷史學(xué)習(xí)最終只能成為無水之源，無本之末。因而，在課堂中進(jìn)行史料教學(xué)時(shí)，要緊扣教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心選取材料；要處理好教材與史料的關(guān)系，要準(zhǔn)確、有度、高效，不能顧此失彼。

一堂高效的課，對學(xué)生而言，能學(xué)到知識、掌握方法，就是成功；對教師而言，學(xué)會(huì)反思，改進(jìn)教學(xué)，這也是成功。美國著名學(xué)者波斯納提出教師成長的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”，從《羅斯福新政》的教學(xué)和反思中，我收獲了成長。

（南通市天星湖中學(xué)）