愉快教學模式在管理會計課教學中的應用

王堯彥

愉快教學模式的構建，一方面，體現了教師的主導作用，在于以情施教，充分地調動學生的學習積極性和主動性，營造一個教師樂教，學生樂學的學習氛圍。另一方面，也體現了學生的主體活動，在于積極、主動地投入學習，積極思考，勇于探索，不斷創新，最后達到教學相長的局面。其教學環節包括啟動、深入、內化過程。各環節操作要求如下：

一、教學目標的設置

依布盧姆的目標層次，結合管理會計教學的實際，可將教學目標確定為：

1.認知目標：要求教師根據教學大綱的要求，對教材內容作一個分類：對普通的問題，要求學生作一般性了解便可；對重要的理論、計算，則要求學生重點掌握、靈活應用；其他問題則要求學生知道，并有一定的認識。

2.技能目標：由單純掌握理論知識過渡到將所學知識應用到實際工作中去，注重對學生觀察能力、分析能力、處理能力的培養。

3.情感目標：在日后的工作中，運用所學的知識，為單位、部門的決策提供理論依據，學有所用，為社會作出自己的貢獻，實現人生的價值。

二、師生角色與教學策略

1.教師角色與教學策略

（1）疏密有致策略。在教學中，哪些內容需要詳講，哪些可以一帶而過，哪些可由學生自學，教師都應做到心中有數，嚴謹有序。對于次要的、學生容易理解的部分，可輕描淡寫；對于教學重點、難點，則要濃墨重彩，反復強調，深入剖析，讓學生有充足思考的時間和領悟回味的過程。只有將教學內容講授得詳略得當，主次分明，疏密有致，才能使學生在學習過程中，保持旺盛的學習狀態。（2）理論聯系實際策略。對管理會計課程，學生經常有疑惑，到底在實際工作中或日常生活中是否用得上？針對這些問題，在教學過程中，應注意理論聯系實際，讓他們感到學有所用、學有所成，從而更自覺地、更主動地學習。

例如：在講完貨幣時間價值這部分內容時，我向學生展示了一份學校附近一座學生很熟悉的樓盤的售房資料，要求學生根據資料，計算購房時用哪種付款方式更有利，學生感到很有興趣，熱情特別高，他們發現原來日常生活中，都會用到貨幣時間價值的計算！

2.學生角色與學習策略

（1）充分參與策略。學生在教師指導下，充分發揮其學習積極性、創造性，主動參與學習過程。一方面，不同層次的學生都有積極參與的愿望、機會和可能；另一方面，學生參與教學的全過程，包括認知、理解、深入、練習的全部思維過程。（2）勤于思考策略。學習中對教學內容的分析、判斷、計算、歸納等都包含著思考的過程。培養學生的思維能力，已成為大家非常關注的問題。學生只有學會思考，勤于思考，才能善于發現問題和提出問題，才能從學習中享受到樂趣。

三、愉快教學模式的操作程序

1.啟動：創設問題情景，激發學生愉快探求知識的欲望。創設問題情景即通過情景激發學生的情感，引起學生對知識、對科學、對人生的興趣。教師把需要解決的問題，有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際知識基礎之中，在他們心理上造成一種懸念，從而使學生把注意、記憶、思維活動凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態。

如在講授經營杠桿系數這個問題時，首先用投影展示上海世博會場館平地搬遷的圖片，要求學生根據圖片的資料，說明搬遷采用了什么工具。學生反映很活躍，很快就回答出是“杠桿”。教師接著提出第二個問題：“杠桿有什么用？日常生活中，還有哪些地方運用了杠桿的原理？”學生情緒高漲，紛紛列舉了很多例子，如汽車換胎用的千斤頂等。在學生回憶了杠桿的原理、作用以后，教師緊接著引出激疑性問題：“在企業生產經營活動中，也同樣運用了杠桿原理，你想知道嗎？”從而引出課題。在這個環節中，找準知識的連接點，利用學生認知的“最近發展區”，采用遷移、類比的原理，導入新課，使學生對本課題產生出濃厚的興趣，從而主動地投入到學習的活動中去。

2.深入：圍繞教學內容，采取多種教學形式，讓學生愉快地學。在以往管理會計的教學中，偏重于從理論到理論，多采用講授法，在學生眼中的管理會計課，就是一個個概念、一條條計算公式及其演繹，學生學習積極性不高，因此，在該環節，教師要想方設法，為學生營造一個愉快樂學的學習氛圍。

（1）通過游戲活動，使緊張的學習變得輕松。課堂教學，除了講授知識以外，重要的是讓學生參與到教學過程中來，從中體驗到學習的樂趣，成功的喜悅。課堂上適當地組織一些游戲活動，能激發同學們學習的興趣。在教學中，我設計了一個游戲，就是將所學的計算公式寫在一張張卡片上，用擊鼓傳花的方法，抽出一位同學，讓他任意抽出一張卡片，對卡片上的計算公式進行解答。這個游戲不但加深了學生對計算公式的理解，鞏固了他們對計算公式的記憶，更重要的是激發了他們的學習興趣。（2）通過案例教學，使抽象的理論變得具體生動。管理會計課程理論性較強，實用性較高，一些概念學生很難理解，因此在教學中，需要運用大量案例來講解，案例的內容要盡可能接近生活，使學生能結合新知識、新理論進行分析。如：在講決策分析不用考慮沉沒成本這個問題時，大部分學生都不理解，我向學生舉了這樣一個例子：某人前不久決定購買一套商品房A，總價款40萬元，已預交訂金4萬元。不久他又發現商品房B，總價款為38萬元，無論地段、樓層、座向等與商品房A大體相同，問此人是否放棄購買商品房A，改為購買商品房B？

學生紛紛發表意見，有些說“反正訂金已經交了，不能退回，就買A”。有些說“B比A便宜，應買B”。其實，4萬元的訂金是由過去決定引起的，是今后的決策無法改變的，屬于沉沒成本。在決定是否改買B商品房時，就不應該考慮這4萬元了。通過這些貼近生活的案例教學，使學生學得輕松，愿意去學，愉快地學。

（3）通過學習競賽，使沉悶的課堂變得活潑生動。心理學研究表明，競賽能刺激學生自尊好勝的內趨力。在課堂上開展學習競賽，能調動學生的學習積極性和主動性，激發學習興趣。如：每教完一個單元，由各小組課后分別自擬題目，分小組競賽。競賽時，由一組同學提問，其余各組同學搶答，快而準者得分。競賽中，同學們情緒高漲，思維活躍，在生動活潑而又充滿樂趣的競賽中，同學們對所學的內容留下了深刻的印象。

3.內化：通過有層次、有坡度的習題，讓學生愉快地練

練習是構成課堂教學的主要部分，教師應根據教學目標，圍繞重點、難點精心設置練習，注意練習的適應性，要有層次、有坡度，使學生能通過練習，了解自己對教材內容的掌握情況，從中嘗試到成功的樂趣。