探究有真味 心底存異香

聽尤老師的課，有一種探究的震撼，更有一種精神的享受。一節課，探究簡簡單單有方法，訓練扎扎實實有提升，推進起起伏伏有激情。在充滿理性的課堂上，尤老師的教學語言、教育機智都很有特色，尤其是認識工具的不斷推進，使探究不斷升華，慢慢地滲透到學生的內心深處。整節課由一個“做”字貫穿，動手實實在在，活動真真切切，教師力圖用理性去點燃學生科學思維的火花，體現了科學探究的“真實、扎實、樸實”。尤老師的課主要有以下三個亮點。

第一個亮點：探究體驗重梯度

從探究的層面看，呈現在我們眼前的是，學生的探究是一個逐步深入，注重梯度、不斷升華的過程。

1．精心導入，引發學生探究的欲望。在認識什么是導體和絕緣體的過程中，尤老師精心引導，循循善誘，出示直指概念核心的“銅鑰匙”和“塑料尺”，使學生在真切的操作中，在師生探討對話中，認識到導體和絕緣體的不同。學生對于兩者之間有什么不同點，早已有了探究的沖動，學習情緒完全被調動起來。

2．豐富材料，激發學生探究的熱情。學生通過操作教師提供的豐富材料，展開自主探究，一幅感人至深的“群童探究圖”呈現在我們的眼前。到此時，學生的探究意愿一步步地升溫，探究的快樂在學生的內心不斷涌動著，學生情感得到共鳴。

3．拓展提升，掀起學生探究的高潮。尤老師抓住學生探究的疑惑點，繼續生成，繼續深入探究，在充分的操作中學生感受著這個世界：一個小小的驗電球，學生手拉手體驗電流流過身體的感覺；比較木條和枝條的不同，學生在細致的觀察中回顧導體和絕緣體的本質；在三杯水（純凈水、河水、鹽水）的測量中拓展延伸著自己世界的邊界。這一段的探究學習，學生的體驗非常強烈，內心深處的探究激情被放飛，自發找尋材料背后的真意，教師提供的各種材料皆被激活，件件有神，樣樣有用。

第二個亮點：做中感悟有實效

科學教育基本的理念指出：“在科學教學中，要讓學生充分地做，在做中感知，體悟世界。”實際操作是科學探究教學的生命線。尤老師抓住“做”這個根本，讓學生充分地做，在做中整體感知世界，在做中有所感悟，在做中形成技能，在做中受到熏陶。

1．指導真實、有效。探究必須多做，多做必須有效，有效必須指導，指導必須有法。在方法上，如“實驗前老師還有幾個提醒呢”“想一想，為什么要重復檢測？”“你說的有道理。第三個提醒……”等等這些提醒非常有效。尤老師頗具魅力的語言讓課堂充滿靈動，學生在潛移默化中學習探究的方法，由教師的引導探究到學生的自主探究，水到渠成。在形式上，同伴示范、自主探究、群體體驗、教師演示等各種形式的探究交叉運用，一切圍繞教學環節的真實需要。找出導體和絕緣體材料的內在特點，引導學生積極參與的同時，對學生思維進行訓練。隨著探究的深入，學生對導體和絕緣體兩種材料的性質認識更充分、更準確，逐步形成科學的概念。

2．抓住材料，體悟概念。在課堂上，尤老師引導學生深入材料內核，抓住材料來讓學生展開深入探究，體會關鍵材料在幫助學生理解科學概念中的作用，做出科學味來。如以“干木棒和枝條”這個兩個材料展開，繼而帶出“水是導體還是絕緣體？”的關鍵問題，學生在提問中自主地進行探究，觀察思考，抓住“潮濕”這個關鍵來體會概念的內涵。尤老師讓學生抓住重點材料，細細地品，慢慢地做，循序漸進的過程清晰可見。學生在問題中對話，在操作中品味，找出其中的異同，把概念的內涵、外延展現出來，從而走進概念的內核。

第三個亮點：技能訓練求提升

科學課最外在的特點就是實踐性很強，應著重培養學生的科學探究能力，而培養這種能力的主要途徑就是科學實驗。尤老師在教學中注重學生實踐能力的培養，進行生動充分的過程技能訓練，使學生的實驗操作能力逐步提升。如引導提問說“如果把它們分別接入簡單電路中，哪些也能像銅鑰匙一樣讓小燈泡點亮呢？”尤老師較好地挖掘了材料中培養學生思維力的訓練點，放飛了想象的翅膀，如：“現在這個小組要再重新檢測小木棒了，先猜一猜，小木棒接上去會出現什么情況？”這個問題讓學生回歸科學、回歸實驗，先前的實驗浮現在眼前，淡忘的現象變得親切，噴涌而出，探究頓時就活了起來。再如比較“純凈水、河水和鹽水的導電性”這一環節，是比較觀察，也是一個拓展的過程，包容了學生的思維發展，對材料的個性理解等。尤老師從小處著手，以小見大，用細節構筑生命課堂，而綜觀全局，超越課堂，賦予知識無限的活力。

當然，尤老師這節課的亮點還有很多，如習慣養成、評價激勵、充分開發和利用課程資源等。

郝京華教授說過：“科學課是學生看、做、說、記、思、演的綜合實踐課，是引導學生提高科學素養的關鍵途徑。說到底就是學生觀察、表達、操作、記錄、運用的一系列活動的組合。”我覺得尤老師這一點做得很出色，再次回味課堂，深感“探究有真味，心底存異香！”

（曾寶俊，江陰市華士實驗小學，214421）