創新，從育德開始

高艷艷 通訊員 盧 濤

寧波，取自“海定則波寧”。這里是河姆渡文明的發源地，也是發達的國際港口城市；這里有江南水鄉的纏綿韻致，也有海納百川的雄渾氣魄；這里寄托著寧波赤子濃濃的鄉情，也孕育著敢于創新的后來人。走進寧波，如同翻開一本厚重的古書，須細細地品味：面臨大海，他們視野開闊，艱險的環境培養了他們堅強的意志和不斷創新的精神，聞名遐邇的“寧波幫”不僅帶動了寧波經濟的發展，也讓有膽有識的開拓精神融入這片土地。“文教之邦”的美譽是對寧波歷史的肯定，也是對未來的希望，教育已積淀在這座城市的文化河床之中。

古人云：“尊新必威，守舊必亡”。感受寧波，感受甬人，寧波的發展離不開教育的支撐，而教育的發展在于改革中的創新。寧波教育人在教育改革的過程中，正本清源，始終把育德放在教育的首位，將寧波獨特的地域文化與傳統道德相結合，引導學生向真、向善、向美，向著與國際教育接軌的教育目標沉穩前行。

“放手”也是一種教育

我們可是‘小太陽節從無到有的見證人哦，那天，我們欣賞了哥哥姐姐們精彩的書畫展示，也看到了很多寧波特產的制作過程，還跟小朋友一起玩了很多好玩的游戲，別提多開心了！最最特別的是，那天什么作業都沒有，真是太棒了！

寧波市廣濟中心小學的畢業生小許回憶起參加首屆“小太陽”書畫節時的情景，至今仍然一臉的快樂與興奮。說起學校的“小太陽”書畫節還要追溯到七年前。那時候初到廣濟中心小學的王雷英校長看到學生小小年紀便背起沉重的書包，被書本和作業“綁架”，缺少了童年應有的快樂和天真。如何引導學生自主學習，讓學生在生動的活動中尋找學習的快樂，享受成功的喜悅呢？經過一年的調查研究和組織策劃，廣濟中心小學首屆“小太陽”書畫節終于誕生，并且一炮而紅，得到師生和家長的歡迎。

其實，在這個自創節日活動提出之初，并不是所有人都贊成的，面對這樣的質疑，王校長沒有簡單地予以反駁，而是結合自己多年組織策劃各類活動的經驗，讓教師們認識到“小太陽節”活動并不是“形象工程”，它的目的在于給孩子們的成長提供一個展示自我、超越自我的平臺。如今，學校每年都會根據孩子們的愛好和發展的需要設定不同的活動主題，充分展示孩子們的個性特長，發展他們的創造能力、合作能力。在“小太陽節”那一天，你會看到學生自創的“古詩吟誦技法”—讀、唱、吟、舞，會看到一幅幅墨香四溢的書畫展示，會看到一首首想象力豐富的兒童詩……

著名教育家陶行知認為“要解放小孩的自由，讓他做有意思的活動，開展他們的天才”，教育不是禁錮孩子的天性，要想培養孩子的個性，必須該放手時就放手，有時放手也是一種教育。教育“放手”也走進了學校的廚房。在許多家長眼里廚房是孩子的“禁區”，當好奇的孩子想走進廚房看看、摸摸的時候，經常被爸爸媽媽拒之門外，從而造成許多獨生子女過著“衣來伸手，飯來張口”的生活。面對這樣的情況，寧波市江北江花小學將廚房“搬進”了教室，開設了“活力廚房”特色校本課程。宋代蘇東坡有一首詠月餅的詩寫到，“小餅如嚼月，中有酥與飴”。記者來到學校時，正趕上學生制作月餅，學生們五人一個小組，分工合作，有的和面，有的搟皮，有的掐餡兒，有的壓模，有的烤制，看似復雜的月餅在孩子們的手中傳遞，不一會兒酥黃噴香的月餅就做好了，孩子們沾著面粉的小手和如花綻放的笑臉，讓這個中秋節顯得格外特別。“活力廚房”給孩子提供了足夠的生長空間，讓孩子在這里自由發展，學會獨立、學會自主。

“真正的教育乃自我教育”，學生的成長離不開自我教育。寧波市江東中心小學將自主教育作為德育工作的切入點，構建起學校自主管理體系，為學生搭建起了自主管理的平臺。本著“人人有事做，事事有人做”的理念，學校在班級層面實行班級管理“人人崗位責任制”和班務處理“班主任助理制”。通過根據班級學習生活的實際需要增設崗位、組織學生申報與崗位“招標”責任制雙向選擇、管理崗位的任務分解責任化、每學年崗位輪換“招標”等方法，讓每個學生都有自己的崗位和職責，負責好自己的每一項任務，在點滴小事中，培養學生的集體榮譽感和責任意識。班主任助理采用輪換制，每個同學都有鍛煉處理班級日常事務的機會。班級中的每一個人按照學號輪流做“班主任助理”，像班主任那樣統管班級一天的工作，把握全局。“輕負高效”的自主管理既讓學生享受到了自主的愉快，真正成為學習的主人，又把老師從繁瑣重復的工作中解放出來。

“教是為了不教”。教育不是把現成的知識交給學生，而是不斷給學生“斷奶”的過程，讓學生去體驗、去嘗試，從而掌握受用終身的學習方法。

海風吹拂夢想

美麗著，飄動著，是海浪整理著的海灘。柔柔的，舞動著，是海灘盛放著的海風。深深的，瑩動著，是海風撫摸著的海浪。

—《海風情》

剛下車，溫潤的海風拂過面龐，送來陣陣金桂樹的花香，抬頭是郭沫若題寫的校牌——鎮海中學。走進校園，置身于雪松、金桂、香樟、翠柏、草坪之中，石徑交錯，花木吐香，校舍古典莊重而又富有現代氣息，幽雅清凈，思緒仿佛舒緩下來。穿過蔥翠的綠柏，莊嚴肅穆的大成殿展現在我們面前，這里留下了全祖望、俞樾等著名學者的足跡，還是幾次戰役的指揮中心；泮水池為清代抗英將領裕謙兵敗投水殉國之處；拾階而上，草叢中的炮臺向學生訴說著戰火紛飛的歷史，梓蔭山石壁上“懲欲窒忿”的巨幅摩崖石刻告誡師生克制憤怒，節制欲望，保持恬淡、愉悅的心境；古蛟川書院、光霽亭、尊師亭、梓蔭閣……鎮海中學將愛國主義、民族精神與中華傳統文化融入校園景觀之中，形成了得天獨厚的教育資源。高一新生入學之初，學校就會組織學生在軍訓時瞻仰學校的人文歷史遺跡、了解遺跡背后的事實。學校還精心編撰了《鎮海中學校園問典》《校園中的碑刻藝術》《校園植物的分類與養護》等校本課程，讓學生在對景觀進行反復解讀與體會中不斷塑造自身，形成相應的文化價值觀念，拓展生活視野。

蘇霍姆林斯基說過：“用環境，用學生自己創造的周圍情景，用豐富集體生活的一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”鎮海中學“環境育人”從大處著眼、小處抓起，除了利用文化遺跡對學生進行熏陶外，還從細節入手，根據學生成長的需求，設置了“學子凡語”“人文寄語”“心語心愿墻”，讓學生的智慧和思想火花變成學校的一道靚麗風景，對學生的言行起到潛移默化的影響。“夢想是我的陽光，奮斗是我的肥料，總有一天我會絢麗地綻放”“懂得微笑，人才不會在困境中恐懼；懂得給予，人才不會在風雨中孤獨”“朋友宛若太陽，在你最失意時，會給你最明媚的陽光”……一段段充滿哲理的文字充實著學生彼此成長的生活空間，在激勵自己的同時，也讓身邊的同齡人得到激發和鼓勵，最終讓校園成為每個學生精神成長的樂園。

海風吹，伴隨著學生的成長，也吹來了世界各地的訊息。走在寧波三中的校園，會不時發現幾張國際面孔，黃頭發、藍眼睛的德國小伙子與中國學生并肩走進食堂，一切顯得那么平靜、和諧與自然。采訪中，校長張曦侃侃而談，原來學校與德國建立了姐妹學校，每年都會有德國剛畢業的高中生來到學校做志愿者，幫助德語班的學生學習德語。學校的國際教育交流始于2005年，每年都會開展各種形式的互訪活動，目前已經有七所境外的友好姐妹學校。2009年學校與德國教育部合作舉辦首屆德語課程實驗班，國際交流從師生互訪的基礎階段轉入中德課程合作的深入階段。學校每年都會帶學生代表團赴德國姐妹學校進行游學訪問。德國小城鎮的美麗風光和居民們恬靜優雅的生活方式，給孩子們帶來了全新的感受，與德國家庭的共同生活讓他們對德國和德國人民有了更深的了解，給學生留下了終身美好的回憶。

除了德國的游學，寧波三中每個學期都會開展國際交流活動。曾經有136名韓國學生來到學校交流參觀，學習書法、剪紙、陶藝等中國文化特色課程，與中國學生一起吃飯，一起參觀校園，一起種下友誼樹，一起參加體育競賽。在國際教育交流活動中，學生跳出了書本的平面教學，通過自己的眼睛，看到了海洋外面的世界；漫步地球村，學生們拓展了視野，也讓國際規則意識、國家意識和公民意識滲入心中，為將來走向世界做了完美的鋪墊。

責任伴隨成長

責任意識是當今社會最重要的公民意識，是體現一個國家國民素質高低的重要標志，也是當前推行素質教育的重要內容。如何培養學生的集體觀念，幫助學生樹立主人翁的意識呢？坐落在錦屏山西麓的奉化市居敬小學，從營造良好的教育氛圍著手，將責任感養成教育滲入學生生活。校長卓暉認為責任教育的內容非常廣泛，但在小學階段，由于學生認知層次的局限，主要培養學生對自己、對集體、對社會、對父母、對他人的責任感和負責精神。為了實現這一目標，學校有步驟、分階段進行責任教育活動：在“自己的事情自己做，不給別人添麻煩”“珍惜生命，遵守交通規則”“20年后的我”等為主題的班會活動中，學生們知道了生命只有一次，要珍愛自己的生命，成為對自己負責的快樂的人；在“動動手，彎彎腰，我是環保小衛士”的活動中，學生們認養學校、社區的綠地和花壇，負責對所認養的片區定期進行打掃和養護，使學生主動參與綠化、美化、在凈化校園、社區的活動中，在活動中體驗社會小主人的責任感；在“我的學校我管理”金點子征集活動中，學校開設校長悄悄話信箱，在學生中設立校長助理，讓學生真正走近校長，以學校的發展為自我的榮耀，成為對集體負責的文明人；在“我幫媽媽做家務”“我給家人獻支歌”等活動中，學生們明確了自己在家中的責任；在“手拉手，獻愛心，不讓一個伙伴掉隊”的主題活動中，學生學會了關心同學、關心長者、關心一切需要關心的人，體驗“你得到幫助，我得到快樂”的精神境界。在學校的努力下，責任養成教育已在這里生根發芽，當記者離開學校時無意間瞥到，一個小朋友伸手將忘記關上的水龍頭擰上，蹦跳地追上小伙伴……

社會，是人生教育的大課堂，更是人生進步的動力源泉。離開社會，教育便成為空中樓閣。記者在奉化中學了解到，為了培養學生的社會責任感，充分調動學生的主體積極性，學校引導學生“慎思之，明辨之，篤行之”，開展了“四五六工程”。讓學生看一百部愛國主義電影，唱一百首愛國主義歌曲，讀一百部愛國主義文學作品，學習一百個英雄模范、先進人物事跡，培養學生的責任意識；開展“五心教育”，把忠心獻給祖國，把愛心獻給社會，把關心獻給他人，把孝心獻給父母，把信心留給自己；組織學生走訪學校六個德育基地。

學校還采取走出去、引進來的方式，積極構建學校與社會雙向互動的育人模式。學校利用暑、寒假積極推動學生參加社會實踐活動，比如“敬老院敬老活動”“社區服務活動”等，培養學生的社會責任意識和社會服務意識，落實校訓中“愛”的內涵。學校不定期地組織學生“走進名校”，參觀北京大學、清華大學、浙江大學等名校，激發了學生的學習熱情，讓名校勤奮、嚴謹、厚德的校風熏陶學生，振奮了學生的精神。“引進來”是指邀請杰出校友或在讀的優秀大學生回母校交流。學校每年都會邀請好幾批杰出校友進行“情系母校”活動，他們向學弟學妹講述了自己的學習經驗，還用自己拍攝的DV向大家展示了精彩的大學生活，開拓了學生們的知識面，也讓學生明確了未來的發展方向。

心靈停泊的港灣

作家和朋友在報攤上買報紙。作家把錢遞給報攤老板，禮貌地說了聲謝謝，而對方卻冷嘴冷臉，一臉不屑。“這家伙的態度差極了！”朋友不禁抱怨道。“他每天都這樣的。”作家答道。“那么你為什么還對他這樣客氣？”朋友不解地問道。作家答道：“我為什么要讓他決定我的行為呢？”

這段文字來自寧波經貿學校心理中心印制的《心世界》。每個人心中都有一把“快樂的鑰匙”，我們卻往往在不知不覺中把它交給別人掌管，短短的一則小故事讓人回味無窮，讓學生在品味中感悟快樂的意義。

寧波經貿學校是一所職業學校，學生大都是處于青春期，活力無限卻充滿躁動，成長的煩惱纏繞著他們，讓他們時而興奮時而沮喪。為了讓學生健康快樂地成長，學校非常重視心理健康教育，在不斷實踐和摸索中形成了自己的心理健康教育特色。記者從潘婷婷老師那里得知，學校心理健康工作有“五字訣”—“助、引、拉、推、培”。“助”，心理輔導幫助學生認識自我，調控情緒，適應環境；“引”，心理宣傳活動引導學生形成健全的人格和樂觀積極的人生觀；“培”，班級心理委員的培養讓心理健康教育更加深入學生群體；“拉”，心理預警機制拉住學生滑向心靈的泥沼；“推”，心理健康理論研究推動心理健康教學科研的發展。

學校文秘班的鄭同學，剛來學校時是一個其貌不揚，自卑內向的女孩，班主任給了她一個職務—心理委員。擔任心理委員后，鄭同學認真負責，后來又競聘擔任了學校心理中心的心理干事，協助心理中心開展校園活動，在活動中她鍛煉了能力和膽識，性格也開朗起來。有了心理中心的工作經驗，她成功入選校廣播社，成為一名DJ。現在，她已經成為一名大學生，回憶起在母校的學習生活，她這樣寫道：“是經貿學校改變了我，讓我變得自信、陽光和快樂。心理中心的工作給了我很多鍛煉的機會，讓我懂得如何幫助同學和朋友，這讓我交到了不少的好朋友。”心理健康中心給學生帶來溫暖、帶來自信，打開了學生的心結，使他們能夠以良好的心態迎接未來的生活。

我國近代教育家夏丏尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”心靈育人，無獨有偶。鄞州實驗中學推行德育“小班化”，實行德育導師制。每個導師任務明確，要對每一個受導學生進行個性分析，并制定相應的授導計劃。無論是在平常的上課時間還是在課后的交流過程中導師都可以有計劃地、有意識地對學生進行了解和指導。

德育“小班化”讓導師有足夠的時間和精力來關注自己所負責的每一位學生的想法及情感動態，做到第一時間關心，第一時間幫助，第一時間解決問題。班里的小梅經常會有作業“忘做”的情況，導師多次跟她交流，她表面上畢恭畢敬，但是不做作業的習慣總也改不了。為了深入了解情況，導師決定家訪。來到小梅家，導師被眼前的景象震撼了：小小的公寓變成了專業的棋牌室，除了一間臥室外其它空間都擺滿了桌子，煙霧繚繞的空氣充斥著打牌打麻將的喧鬧聲。看到如此場景，三位導師都明白了。家訪歸來，導師開始注意維護小梅那顆敏感而又脆弱的自尊心，上課時多多鼓勵她發言，表揚她的每一次進步。在老師的細心鼓勵和關懷下，她的成績進步驚人。如果沒有這次家訪，導師對她可能還停留在單純的批評與埋怨當中，一味地要求她自我進步，卻忽視了更為重要的外在因素。只有真正了解學生的處境，真正了解了他們的內心想法，導師才能從學生的角度出發有的放矢地進行指導，才能真正走進學生的心里。

四天的采訪轉眼結束，傍晚的霞光給這座蓬勃的城市鍍上一層金色，流水潺潺孕育著未來的希望。寧波教育人“敢為人先”，將創新精神的靈魂深藏于德育之中，不斷深化著以人為本教育理念的內涵，在教育實踐中給學生充分的自主權，最大限度地保證學生得到生動活潑的發展，喚醒學生的生命潛能。

責任編輯/宋立文