不以己度人是教師應有的氣度

朋友跟我講述了這樣一件事——

她那讀小學的兒子吃東西總是挑三揀四，嫌棄這個不好吃那個太難吃。每次吃飯，大人都是哄、騙、嚇、打、罵，用盡“十八般武藝”，孩子才勉強吃上一小碗米飯。久而久之，孩子厭煩，大人懊惱。有一天，夫妻倆聯合起來對孩子開展“吃苦教育”，告訴他說：“我們小時候家里很窮，只能吃玉米窩頭，不僅難吃，還吃不飽。你現在的生活條件這么好，一定要懂得珍惜?！蹦钸洞螖刀嗔?，兒子就說：“媽媽，窩頭到底有多難吃啊，你買兩個給我嘗嘗?！狈蚱迋z暗自竊喜，讓兒子“迷途知返”的時機到了。然而，出人意料，窩頭買來，兒子吃得津津有味。之后，隔三差五就讓大人買窩頭，裹上蜂蜜、奶油，變著花樣吃。他們的“吃苦教育”以失敗告終。

聽罷，我忍俊不禁。

我和朋友有著相似的成長經歷。在20世紀80年代以前，西北農村的物質生活十分貧乏，農民基本靠老天吃飯。收成不好的年頭，糧食撐不到下一個收獲季節。人們經常吃不飽肚子，能吃上窩頭已經很好了。窩頭很粗糙，口感差，如果天天吃，肚子會發脹，這當然是一件“悲慘事件”?？稍诮裉斓暮⒆涌磥恚愿C頭是打牙祭，而窩頭本身也成了一道美味佳肴。

其實，窩頭本身的味道并無多大差異，但由于每個人的生活經驗不同，個人的喜好也不相同，因而判斷也就出現了差別。可是，人們往往喜歡用自己的意愿去推想別人的心思，不自覺地把自己的個性、欲望、情緒等心理特征歸屬到別人身上，由此斷定自己的好惡就是他人的好惡，自己需要的東西也是他人需要的東西。在心理學上，這種現象被稱作“投射效應”。

審視我們的教育，也不乏“投射效應”。不少老師經常打著“我都是為了你好”的名義，將自己的意愿和想法強加給學生，以為老師怎么想、怎么做，學生也亦然。

曾記得，某個周五下午，因為美術老師外出教研，美術課變成自習課，學生打算做家庭作業，為雙休日騰出玩的時間。結果，數學老師走進教室，要進行單元測試，以便查漏補缺，鞏固知識。對此，學生集體作暈倒狀，直呼“MyGod”。

還記得，冬天的早晨，江南罕見地下雪了，學生很想到操場上打一場雪仗，德育主任卻說：“衣服弄濕了，會感冒的。如果不小心摔倒，也很危險。”想象中很好玩的事情，卻因為老師的禁止令而擱淺，讓學生頗感郁悶。

而一個更普遍做法則是，每到期末，有些學校就把思想品德、體育、音樂等科目停掉，讓主科老師輔導學生復習，其目的就是為了學生在考試時能多考幾分。

如此等等，不一而足。

老師們習慣給學生貼上“幼稚”“無知”等標簽，常常依照成人的意愿來教育學生?？擅恳淮卫蠋焸兌及l現，由于自己的想法與學生的愿望相左，導致“好心”得不到“好報”。

“汝之熊掌，吾之砒霜。”這句俗語告誡人們不要以己度人，將自己的思想、觀念強加到他人身上。因為你所喜歡的，可能是我憎惡的；而你所討厭的，也許正是我珍視的。當我們埋怨學生不領情時，更應該意識到，一直以來，都是老師高高在上俯視學生，替代學生思考、決定，將成人的眼光投射到學生身上，而少有人聽聽他們內心的聲音是什么。

著名教育家陶行知曾經說過：“我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”這就要求老師要用學生的視角去看待世界，用學生的頭腦去思考問題，用學生的心靈去感受生活，用學生的情感去體驗成長。如果老師能換位思考，站在學生的角度看待問題，屆時就會發現：在學生的心目中，成長比成績更重要。成長除了分數，還有興趣、特長、探究、友誼、夢想、快樂，甚至包括不可避免的困難、失意、挫折、痛苦等內容。

當老師擯棄了以己度人的立場，走到學生中間，主動了解他們在想什么，喜歡做什么，有哪些需要；然后，基于學生的知識經驗、能力水平、學習態度和興趣特點，組織教育教學活動，做到有的放矢，對癥下藥，這樣的教學才會更有效。例如：班主任在制定班規時，應充分聽取學生的意見，使班規不只代表老師的要求，更反映學生自我管理的主張，形成共識之后付諸實施，執行起來更有說服力；看到學生沉迷于流行歌曲時，老師不是把流行歌曲視作“洪水猛獸”，而是與學生一起欣賞歌曲、改編歌詞、創作歌詞，適時指出學生存在的問題，學生肯定心悅誠服地接受并努力改正……師生之間“情投意合”，教育必然水到渠成。

不以己度人是教師應有的氣度。教師，本該如此。

【劉粉莉，浙江省杭州市朝暉中學教師】

責任編輯/馬子恩