構建德育課“四發式”話題學習平臺

“四發式”話題指發生話題、發現話題、發展話題、發揮話題。以“話題”代替“課題”作為教學基本范式，為學生提供話題形態學習窗口。首先選取最真實的話題并透視話題，把學生角觸引向話題的背后，拓寬話題學習視野，進而引導學生提出主體思想，“突破”話題本身的某些觀點，嘗試著對話題進行差異性發揮、對抗性發揮。最后，將話題進行“遷移”，注重學生的心靈發展、創新能力發展及個性發展，以話題為中心，聯系實際進行話題體驗活動。德育課上構建“四發式”寓“發”于身的話題學習平臺，可使學生將所學話題在自身成長道路上“站起來、跑起來、亮起來、舞起來”。

一、話題形態教學的特質

新一輪中等職業學校德育課程，國家規定了“職業生涯規劃”“經濟政治與社會”“職業道德與法律”“哲學與人生”四門必修課，加重了職業理想、職業生涯、職業道德、法制教育、職業能力形成等方面的內容，突出了中職德育課為學生“謀職、做人、生活”服務的這一主題。鑒于四門教學用書基本體例是以“課”（或序課）為編制單位（江蘇版的《生活經濟與就業創業》一書除外），因此教師在備課、說課、上課時，常常把一節課描述為“某某課題”，筆者認為用“話題”為基質的教學范式（話指向主體的一種觀點，而題指向一個客體對象本身關系或對象之間的聯系）會更好。兩者雖有交叉或相同之處（標題不變），但前者更注重以本學科的知識觀和方法論去分析和探究問題，它以學科內在的邏輯關系為紐帶，以解決概念性、理論性問題為取向；后者更具有動態性、非單極性，邊界模糊，可以懷想、斷想、遐想，可以超出了文本前后、課堂內外、學科分野三個方面教學內容界限。

話題的本意是指人與人之間以語言和事實（或事件、事情、事理）為中介的談話的題目、談論的主題。話題形態教學是新德育課程相對于傳統的課題教學而引入的特有說法，其特質不是讓學生去讀話題、講話題，而是去說話題。說話題與讀、講二者在形式上相比，說話題難度系數大一些，但是提升、引發、豐富學生精神世界效果要好得多；在內容上相比，說話題可以有助于學生學會整合文、史、哲、數、理、化等社會科學和自然科學各個方面的知識資源，可以超出了文本前后、課堂內外、學科分野三個方面教學內容界限，避免讀和講中死摳教材現象；在功能上相比，說話題有益于學生表述或發問觸碰的社會熱點問題的價值取向，使學生在課上贏得“話先權（掌門人）、話語權、話事權、話資權和共話權”，從根本上改變學生因話而“失語”或因題而“離題萬里”樣態。目前貫穿于課程中的話題可分為三種類型：一是體現人類基本活動之下的話題，如圍繞生存、學習、生產、交換、消費、服務、運輸、科學的創造與發明等；二是圍繞主要的社會角色之下的話題，如圍繞自我、家庭成員、朋友、公民、團隊、生產者、消費者等；三是不斷擴大的生態范圍的話題，如家庭、鄰里、學校、社區、職場、行業、地區、國家、世界等。

二、“四發式”課堂實操要領

話題課堂設計要領為“三合四引”?！叭稀奔凑现R與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維的教學目標，融合教材前后和課堂內外熱點、現實問題等兩個方面學習內容，聚合“探究、合作、討論”等三個方面學習方法。教師對每一個話題的干預“只投一個石頭子”，由學生將石頭串聯成橋，進而走過這條話題之河。教師充當“潛水員”，學生擔綱話題當事人，師生共赴一場言論的盛宴。在微話題、小言語、大空間、自由放松的對話中，闡釋觀點，吐露真心，呈現學生最原生、本真狀態，最大限度保留學生原汁原味話語，教師不設、不裁、不剪、不包裝、不屏蔽話題，力求使話題具有學生話、家常話、心底話的“三味”?！八囊奔丛掝}課堂教學經過“擬境引發、新知引探、體驗引領、運用引遷”四個步驟。構建“四發式”話題學習平臺的核心元素是“發”，是學生完成話題學習、培養探究能力的“太陽能帆板”。

（一）選取話題最真發生源

教師上課，如果直接向學生公布話題，聽在學生心底、看在學生眼中是一種被“綁定”了的話題，學生易做出倉促“接題”的心理反應。如教師一提職業理想，學生往往把它看成“奢侈品”話題，一提職業生涯則會被看成“逍遙者”話題。對此，教師必須以學生（群）素材作為話題最真發生源。所謂“發生話題”，是指讓學生造出話題，使其以物象化。它是“踩點”話題的學習階段。學生面對的教材是部分未知話題，而自身的、現實的才是已知的話題。一般說來，可以從以下四個維度來確定發生的線索：一是以話題標題中關鍵詞為發生線索，二是以所學專業特征為發生線索，三是以文本中的重點問題為發生線索，四是以學生的難點疑點為發生線索。發生方式可以是“還原型”言及發生，讓話題在學生已有的印記（象）中發生，牢牢扣住學生生活親歷。如講消費觀話題時，讓學生言及家里日常一碗剩飯剩菜是如何處理的，家人有什么不同看法。也可是“軀體型”體及發生，讓話題在學生靈動（四肢、五官等）中觸覺話題，緊貼學生個性特點和學習情形。還可以是“隨遇型”涉及發生，讓話題在課堂的自然資源中發生，教師上課時敏銳地抓住學生的舉止、服飾，或室內的學具、教具等即興發揮。通過此環節，可消除學生對話題的阻抗心理，于有“情”的課堂給予草根化保障。

（二）透視話題最易發現點

從學生中發生的話題，一定程度上反映了學生經驗生活中的碎片，初步解決了“話頭”問題。為了不使話題停留在“漂浮的、膚淺的甚至是虛假的”表象上，教師必須把學生從表象邊緣引向意識的提振，它是“稀釋”話題學習階段。所謂“發現話題”，是指對話題進行“細追問，找關系，聯整體”，把學生角觸引向話題的背后，讓學生結合教材相關信息找出話題上下、左右、內外蘊涵的基本關系。一般來說，每個話題都有雙重發現點：一是話題內在（微觀）的發現點，如有關某話題的含義、類別、類型、特性、條件、要素、價值、途徑、規律等組成的發現點；二是話題外在或之間（宏觀）的發現點，如社會層面關系、經濟層面聯系、生態層面的維系、哲學層面的意境、文化層面形象、法律層面的信譽、某某啟發、某某指導意義等構成的發現點。例如：在討論《經濟政治與社會》“企業的生產與經營”話題時，除了讓學生發現企業含義、類型、本質、獲益途徑之外，教師還應該讓學生發現企業在法律層面上對立統一關系、在社會層面上（承擔社會責任層面）互相聯系的關系、在經濟層面上競爭、合作與發展的關系，把這一話題放大到構建和諧社會、全球經濟態勢大背景中去討論、對話，就能使本話題的學習有了更寬的視野。通過此環節，可減少話題盲區，于有“知”的課堂賦予了一定的啟迪。

（三）鏈接話題最新發揮域

學生發現話題的過程，側重與話題的累積、同化、順應、附加產生作用。由于師生、生生之間，在話題的縱向延伸和橫向衍生思維方式上存在差異，再周密詳盡的討論也不可能完全替代學生的思維過程。為了使話題不拘泥于機械式認知，不再重復昨天陳舊的話題，教師要讓學生提出主體思想，它是“刷新”話題學習階段。所謂“發揮話題”，指對話題本身施加的某些觀念“突破、超越、銳變”。教師要培養學生“情感與理性結合、正向（正確）與反向（負面）結合、聯想與推理結合、比較與實證結合、現實與時代結合、懷疑（他人或自己）與主流結合、質與量結合、定性與定量結合、人文情懷與專業技術結合”的基本思路，嘗試著對話題進行差異性發揮、對抗性發揮，讓話題的某些情形在學生身上得以發光。例如，與禮儀話題相對應的“發光”元素：學生微笑時臉是發光的，贊嘆時話語是發光的，助人時手是發光的，傾聽時耳朵是發光的。一般情況，發揮話題有三個“窗口”：一是在現有的發現之上進行集成發揮；二是在已有的發現之上再發揮；三是在既有發現之上創造發揮。為了營造一種多嘴多舌、東張西望、有話敢說的發揮行為，教師不僅要立足“兩個歡迎”（歡迎發表與教材不同的觀點，歡迎提出與他人、教師或學生不同的見解）、“兩個允許”（允許答錯，允許改變觀點）的發揮理念，而且要讓學生有恍然大悟的感覺，要使多數學生有“原來是這樣”“我怎么沒注意到”“我怎么沒想到”等感想。例如，在討論《經濟政治與社會》“公民享有的權利”話題時，讓學生暢談、推敲人們經常會說（聽）到的“生存權、發展權是第一人權”這樣的論斷對不對。這樣一個觀點，言下之意言論自由權、政治權利是第二人權，相對不太重要，表面看好像也沒什么錯，誰能說生存不重要，發展不重要呢？但另一方面，如果我們抱著一種懷疑的精神就會去想，為什么我們要把這兩者對立起來，只能二者選其一？實際上很多時候言論自由權實際上是生存權的一個前提。又例如在討論《職業道德與法律》“展示一絲不茍的儀容儀表”話題時，擬出“職中女生燙發是否合理，學校是否要管”這樣的小話題供學生去發揮。通過此環節，可擴大學生對話題的參與度，于有“信”的課堂提供了護航。

（四）開發話題最近發展區

“發展話題”是以學生自己的過去和基于以上認識樣態為基礎，表現為學生在心理上或生理上的一種釋放、輕松、施展、“發酵”的動意。為了不讓話題在課堂中“蒸發”或“衰減”，教師要謀求話題有意義、轉換性、外顯性的動態載體，使學生把話題中蘊涵的“情、知、信”成分融合到自我、群體、社會、自然界的現實中去，力求使學生能用“玫瑰式”眼睛看待話題、能用“蝴蝶式”形態起舞話題，能用“蜻蜓式”精靈營造話題（家園），它是“遷移”話題學習階段。要使話題躋身于“三注三點”發展之中，即注重學生心靈發展深一點、注視創新能力發展廣一點、注意個性發展多一點。堅持“內傾性”發展區（也可比作精神發展）和“外傾性”發展區（也可比作生態發展）對接?！皟葍A性”發展區，旨在以話題為中心，結合實際，教師編擬一些“某某話題，如果是你，你現在（注意關鍵是“現在”二字）會怎樣想、怎樣看待、怎樣對待”為主題，采用表單式、問卷式、短文式、對話式的反思或解讀；“外傾性”發展區旨在提出“如果是你，你會怎么做”和倡導“舉手之勞伴我行、微不足道也成功”話題體悟或體驗活動?？刹扇∽邉邮?、假定操作、仿真作業、模擬演練，也可在教室內設置流動性的禮儀角、體驗角、行知角、勵志角等方式進行。如在講到《生活經濟與就業創業》“學會理財”話題時，可由學生設計校園里的自我“生財崗位”，例如全班學生自愿結成了理發小組、送水小組、值廚小組、養蠶小組、撿廢舊小組、洗車小組等，教師要對各小組進行模擬授旗。通過此環節，可引領學生對話題進行前行性牽伸，于有“行”的課堂注入亮色。

“四發式”是構建德育話題課堂教學生命力的四要素，是德育課滲透科學發展觀教育一種新的嘗試。發生話題是基礎，發現話題是支柱，發揮話題是靈魂，發展話題是“發生、發現、發揮”的根本，是話題教學活力之動態總成，它們是有機整體，缺一不可。

【吳長春，江蘇省如東職業高級中學，中學一級教師】

責任編輯/馬子恩