愛上習作“四部曲”

吳靈燕

摘要： 學生寫著“難”，教師教著“煩”，是多年來語文教育界對習作教學的共識，反映出習作教學的無可奈何。如何改變這種現狀呢？作者認為，可以通過“習作適應學生基礎”、“習作內容貼近學生生活”、“習作評價激勵學生發展”、“多元展示激發習作熱情”等方法，激發學生習作的主體積極性，從而讓孩子在起步階段就愛上作文。

關鍵詞： 作文教學適應學生貼近生活激勵發展激發熱情

沉疴宿疾，積重難返。學生寫著“難”，教師教著“煩”，是多年來語文教育界對習作教學的共識，反映出習作教學的無可奈何。在日常生活中不會說話的孩子少之又少，但在習作的課堂上抓耳撓腮的實在不少。常常有人問：“怎樣才能讓孩子不怕作文呢？”也常常有人討論：“要不要給孩子報個作文輔導班？”作為一名語文老師，我以為，這應該是語文老師的事情，不必家長如此費心、學生如此痛心。讓學生從起步階段就愛上作文并不難，我謹從以下方面論述。

一、序曲舒緩——習作要求適應學生基礎

1.現狀描述

一位三年級老師指導作文時，從謀篇布局到修辭運用無不涉及，末了問學生：“會了嗎？”學生迷糊地望著老師，遲疑地點著頭，嘴唇微動：“明白了……”“好，那就開始寫吧！”雖有龍飛鳳舞下筆如有神者，但更多的咬著筆頭，冥思苦想，遲遲不能下筆。

講評課上，老師說道：“同學們，我們已經三年級了，二年級的時候我們就能寫幾百字的一段話了，有的同學到現在一篇作文只寫了一百多個字！我們要把作文寫生動，最起碼300個字需要的吧……”學生聽著，一臉痛苦狀，有機靈者悄悄地數起了自己的習作字。

2.實踐策略

孩子從三年級開始步入寫作的門檻（我們暫且撇開一二年級的寫話不說，因為到二年級結束還不會寫一句完整句子的孩子事實上是不多的），語文老師首先應該拋開以往的套路，盡量地讓孩子愿意并能夠用筆來表達。試想，如今的風云變幻是多么“神速”，曾幾何時流行的博客已經被“微博”替代了，難道在這個快節奏的時代還一味要求學生寫下洋洋灑灑的“八股文”嗎？再看看我們的教材提供給孩子的例文，哪一篇不是簡短而充滿童趣的表達？因此，讓孩子愛上作文，首先要愛上作文這樣一種表達形式。

在我們的閱讀教學時，不妨讓孩子多一些對作文的向往：“看，經歷了一件事情，把他寫下來，可以和我們大家分享，是多么有意義的事情呀！”“瞧，并不是驚天動地的大事，因為作者用心去體會了，同樣帶給我們很多的思考呀！”……閱讀教學的最終目的是什么？陶行知先生說“教是為了不教”，最終是達到“自能閱讀自能作文”的境界。這種境界不是一種強迫，而應該是孩子內心的沖動得以在紙上涂鴉的宣泄。

那么在最為關鍵的作文起步階段，三年級老師就應該放低期待，以欣賞的心態對待孩子的每一篇“不成為文章”的文章。蘇教版三年級起步作文的第一篇是“把你經歷過覺得有意思的事情寫下來”，例文是一首小詩“假如我有一支神筆”。學生讀后很為難，說：“老師，我不知道怎么寫。”我說：“那你就寫寫你現在的心情吧，把你在這第一次作文課上的表現寫出了也是一篇好作文呢！”“真的嗎？”“當然！”又有學生問了：“老師，我要寫多長啊？”“短的是詩歌，最長的可以是小說，當然，你認為多長合適，只要把你想說的說清楚了，就可以了呀！”“真的？”“當然是真的啦！”于是，孩子的第一篇習作當堂就完成了。不少孩子就寫了“第一堂習作課”，回去后向家長炫耀：“媽媽，看，我寫的作文！”

真的，那節作文課上沒有一個孩子怕寫作文，他們只怕自己想說的話還沒有說完。其實，寫作是一個緩慢的成長過程，包括孩子思想的發展、閱讀的寬廣及表達能力的不斷完善，所以，放低門檻，首先讓孩子認可作文是非常必要的。

二、前奏明快——習作內容貼近學生生活

1.現狀描述

不僅是作文課，即便是日記，學生也往往會覺得無從下手，最難的就是“我該寫什么呢”。當記敘心情成為一種常態，當校園軼聞也不再經常涌現的時候，學生作文的痛苦就開始了——不知道什么時候開始，攝影家的精美圖片經過老師精心制作的PPT在課堂的演示替代了孩子們曾經的遠足，于是“游記”“寫景”類習作成了“看圖想象作文”。

同樣，習作時，一方面學生坐在室內閉門造車苦于沒有內容，另一方面教師在引經據典唾沫橫飛指導寫作后感嘆沒有成效，于是作文再次成為學生愛不起來的沉重包袱，也成為語文老師“心中的痛”。

2.實踐策略

語文老師，我們不妨放下架子，撤離講臺，回歸生活。

葉圣陶先生說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”為學生營造一個自由開放的生活環境，不愁學生“無米下鍋”。帶著孩子去菜場買菜也是作文準備的內容之一。

看，今天的菜場格外地鬧忙。這不，連學校里的小學生也跑來湊熱鬧了。幾十個學生，每人手中捏著10元錢，三三兩兩地在各個攤位前精挑細選。這邊在問：“這芹菜多少錢一斤？”“三元。”“太貴了吧？便宜點！”“呀，看你小孩子來買菜就讓你2角吧。”“算了，我不要了。”“那就兩塊五吧。”一手交錢，一手交貨。看著他滿心歡喜地付了錢，拎了菜，老板嘿嘿笑了：“真是人小鬼大，還蠻精的呢！”那邊呢，一個個魚呀、肉呀、青菜、蘿卜……各取所需。很快，同學們滿載而歸。

這時，教室里是最熱鬧的。一個個還沉浸在剛才的討價還價中，興奮之情溢于言表，急著和同學交流自己剛才菜場實戰的“戰略”，忙著展示自己的“實績”。

別不相信，這的確是一堂作文指導課。很快，交上來的作文，沒有靈動飛揚的文采，但有心靈最真實的袒露：“剛進菜場就看見我最愛吃的番茄的攤子，我便毫不猶豫地買了，可沒一會兒，別人對我說另外的一個地方更便宜，我這才后悔莫及。該買蘑菇了，這下我學乖了，找了一個最便宜的攤位，可稱完了，細細看看才發現質量不是很好，可又不敢去退，只好作罷。這次買菜讓我懂得了要貨比三家。”

沒有曲折動人的情節，但有最樸素生活的感受：“我買了一條鳊魚，本來要4元9角，我一摸口袋只有4元4角了，攤主爽快地賣給了我。我拿著魚在同學面前炫耀，可我拿回家，媽媽說這魚早死了，這些賣菜的心可真黑！”……

“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這是《義務教育課程標準（2011版）》對于第二學段孩子的習作要求之一，但這需要語文老師的幫助。準備作文，就是心靈感受生活的過程。教師應該有目的、有計劃地組織學生開展各種活動。如，動手制作水果拼盤，想想它的名字，說說制作過程，寫寫自己的感受，童話節假面舞會，自己制作面具，參與活動，描述熱鬧的場面……

當然，語文老師們會說，難道我每教一次習作就要組織一次“買菜”？當然不必，我們應放下架子，尋求家長的幫助。這種幫助不是要求家長為孩子修改作文，不是讓家長幫助孩子“造作文”，而是在布置作業的時候加上一條：“親愛的家長，陽光明媚的日子，請帶著孩子出去走走看看，踏青郊游，放飛心情……”陶行知說“生活即教育”，朱熹說“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，那么就讓我們把這“活水”引入作文的課堂吧，讓那些攝影家唯美的照片從課堂中消失吧，讓習作課堂喚醒學生對生活的熱愛和對于經歷種種的回味吧。

三、高潮激動——習作評價激勵學生發展

1.現狀描述

習作起步階段的孩子常常會有兩種情況：要么會覺得無話可說，只會記簡單的過程，對其中人物的動作、語言、神態、心理，對事件發生的環境、前因后果，不能進行細致生動的描述，流水賬一本；要么就是隨口說，隨手寫，前后不一致，表達也不夠流暢，糊涂賬一筆。這是最讓老師覺得納悶的：怎么課文的范例這么優美，到了學生的嘴里就“吐不出象牙”了呢？

2.實踐策略

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛”。我們語文老師要做的不是文學評論家該做的“批判性”閱讀，而應該多從學生的“詞不達意”中賞識他們的語言運用創造力，從學生的“流水敘述”中欣賞他們的“淳樸率真”，從他們的“篇幅短小”中欣賞他們的“言簡意賅”……當賞識成為作文課堂的一種常態時，學生自然不會懼怕表達。《義務教育課程標準》對于第二學段孩子習作的第一要求便是“樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂”。這是我們語文老師應該去做，而且也能夠做到的。激勵性的賞識不代表無原則地降低要求，這是一個梯度的攀升，讓作文成為學生生活表達的一部分，那么隨著學生對生活的留意，對生活的感悟，就不難寫出有情趣的作文了。

在一次“寫人”的作文課上，一開始大家幾乎都和例文相同：“某某有著一頭烏黑的頭發，圓圓的眼睛，一張嘴巴……”我拿著一組的同學本子讀著，讀到第三本的時候大家忍不住笑了，問：“為什么笑啊？”“他們怎么寫得都一樣啊？”“是啊，再讀讀你自己寫的！”沒有人笑了，都低頭了。怎么啦？“也是一樣的！”“當你在寫的時候，就要眼前出現這個人，而你的筆，就是在為他照相呢！……”“噢！明白了！不是隨便寫，而是‘照相！”很快，學生的筆下出現了各種形象：

“爺爺已經六十多歲了，頭發都花白了，可是他又去理發店去染黑了，看起來還像四十多歲呢。”“爺爺已經六十多歲了，頭發還是烏黑烏黑的，眉毛有點像太上老君。”“他瘦得就像一根細竹竿。臉上油油的，好像一桶油潑在他臉上一樣。鼻子又高又尖，還真像一個大巫師呢！”“眼睛小小的，笑的時候瞇成一條彎彎的線，像一個彎彎的月亮。生氣的時候眼睛瞪得大大的，像一個大大的氣球，頓時，眼睛里冒出一團團火，嚇得我發抖。”……當一個個獨具特點的“畫像局部”呈現在眼前時，學生都情不自禁地為同伴鼓掌了。在那因為興奮而漲紅的笑臉忍不住要求多一些交流時間的時候，我們又何必去尋求那課堂整體的完美呢？

我們本來就不完美，所以我們在追求完美，學生的習作亦然。要通過激勵性的賞識，陪孩子不斷地走向表達的完善。語文老師，尤其是起步階段的語文老師應該讓孩子感覺到：作文應該是自由的，融進自然、花草樹木、高山流水，描述的就是最美麗的風景；穿一根思緒的長繩，搖動歲月的風鈴，用筆可以刻下最深的“年輪”；假日里的調查走訪、“實話實說”，你就是“崔永元”第二；賽場風云、活動花絮，你是冠軍你還是記者……

四、尾聲留韻——多元展示激發習作熱情

1.現狀描述

很多時候，老師讓孩子寫作文是為了完成教材的規定內容，而學生寫作文是為了老師完成的任務。我們看到的是每一本作文本都謄寫得工工整整地交給老師，每個老師都批改得認認真真，打完等次，讓孩子改正錯別字后繼續收上來放在身邊，最多在學期最后發還給孩子。其實，這樣的一種作文模式，對于孩子來說收效有多大呢？對于老師辛苦批改的各種符號、一句句評語，有的孩子甚至看也不看，自然也就毫無用處了，那老師這么挑燈夜戰的“精心”豈不是極大浪費？

2.實踐策略

三年級的孩子有一定的自主閱讀能力了，我們所處的又是一個網絡媒體時代，給學生搭建多元化的展示平臺，讓每個孩子的習作都有機會得以展示或者發表，這對于剛開始學習寫作的孩子來說是莫大的鼓勵，也是激發他們寫作熱情的好方法。

班級墻報可以展示學生的精彩習作。我在班級開辟了每周專欄：春天來了，策劃一個春游專題；婦女節了，給媽媽寫封信；勞動節了，寫個勞動感想；六一了，記下快樂時光……給孩子們一個話題，自由表達。而就在這些日記隨筆中，孩子們一個個成了小作家。一個不善言辭的女孩子在一篇日記中寫道：“春天來了，你看小鳥可以在藍天自由飛翔，感受到微微拂來的溫暖的風，可以看到桃花開了、柳樹發芽了，可以看到小草從土里鉆出來了……可是我卻只能在家里做作業，我想去春游，想得都要生病了。媽媽叫我吃飯，我不想吃，爸爸叫我看書，我看不進。我多想去春游啊！”因為這篇日記，孩子的父母滿足了她的愿望，她又有了下一篇日記《我終于去春游了》。可見寫作不是任務，它是一種交流方式。從習作中、日記中挑選優秀的作品張貼在班級的板報上，因為是孩子們自己的作品，大家更愛去關注、欣賞黑板報的更新了。同時，我利用網絡，建立班級博客，把孩子的習作放上去，邀請家長參與其中，既可以評點、鼓勵，同伴之間還可以相互學習。什么是好作文？寫真話抒真情的就是好作文，因為好作文不用老師多說什么，孩子自己能看懂。

如果這個平臺還太小的話，就可以幫助孩子對外投稿。校園廣播、市廣播電臺、市報，各類適合孩子閱讀的報紙雜志都是語文老師的陣地。當孩子們的作品在這些媒體發表的時候，看到自己的文章變成了一個個鉛字，寫作不僅僅是一項作業了，而是學生自我表達的一種方式，是學習生活的一個部分了，那種喜悅、興奮、滿足、成就感……一一洋溢在臉上，還擔心學生沒有寫作熱情嗎？

營造寬松、自由的習作環境，遵循孩子能力發展的規律，激發孩子的習作熱情，從課堂開始，讓孩子在起步就愛上作文真的不難。