基于就業視角對我國管理類研究生課程教學改革的思考

徐曉莉　司騰龍

摘要： 課程教學是管理類研究生教學的基礎階段，是培養強能力、高素質管理類研究生的基石。文章基于就業的角度，認為高校在管理類研究生課程教學過程中存在一些問題，并提出以研究生就業為導向，以學生為中心對課程教學加以改善，促進管理類研究生課程教學的發展。

關鍵詞： 管理類研究生課程教學就業

一、引言

隨著我國研究生教育改革的全面深入，管理類研究生招生比例不斷擴大，導致管理類研究生就業形勢不容樂觀，這對研究生的培養工作提出了更高的要求。管理類研究生的培養應當順應社會需求。由于該專業的研究生分配不再局限于教學與科研部門，而到實際工作部門就業的情況占絕大多數，研究生在企業管理工作中發揮著愈來愈重要的作用。因此，管理類研究生課程教學的設置應以社會需求為導向，以學生為中心，在基礎管理學、經濟學理論的基礎上，以提升學生的綜合素質能力為重點，全面滿足實際工作的要求。

二、管理類研究生就業現狀及問題

現階段，絕大多數管理類研究生畢業后將進入企業和政府部門工作，少數研究生繼續讀博和繼續研究。但管理類研究生進入企業和政府部門后，在實際工作中普遍暴露出理論基礎較扎實而實際工作能力偏弱的問題，直接影響工作中效能的發揮。此外，由于在學校所學的課程和實際工作需要相脫節，不能有效地運用所學知識，并且動手能力相對較弱，對企業的運作機制不了解，從而表現出上崗后無所事事，工作漫無頭緒。現實對當前研究生教育培養工作提出了更新更高的要求，教學中必須強化對研究生綜合能力的培養，其中包括研究生對基本理論、基本原理的消化程度，對基本方法、基本技能的掌握運用程度，以及解決實際問題處理復雜局面的應變能力等。

三、現階段我國管理類研究生課程教學現狀

（一）課程教學、課程安排缺乏前瞻性和系統性。

1.課程內容是實現課程教學目標的有效載體，是學生能力提升的基石。在如今高速發展的知識經濟時代，知識更新非常迅速，而我國現階段課程安排中缺乏當今管理學領域最新出現的理論和方法，課程用書常年不變、知識體系相對陳舊。而研究生所就業的企業往往能夠以最快的速度接收當今世界最新的理論和方法并加以運用，從而保持自己的競爭力。這就導致了課程教學的滯后性與企業需求的前瞻性之間的矛盾。盡管課程教學內容的更新已經成為研究生教育改革的一項重要內容，但與國外一流研究生教育水平相比，差距仍很大，課程體系前瞻性不足[1]。

2.管理類研究生課程教學中還存在著本科生、碩士生和博士生課程重復、缺乏系統性的問題。具體表現為，研究生課程涉及面較少、專業深度不夠。由于管理學是一門綜合性學科，涉及面比較廣，而我國管理類研究生教學開設除了基礎性課程之外，涉及相關學科課程開設較少，導致學生視野不夠開闊。除了本專業的知識之外，很難接觸到跨學科的知識，不利于以后在工作中的實際需要。因為在實際工作中不可能只涉及本專業所學的知識，筆者認為當今社會需要的是擁有良好的基礎理論知識、專業知識和相關專業知識的“三位一體”知識結構的高素質人才。

（二）重理論灌輸而輕案例教學。

現在大部分研究生的時間和精力主要花費在書本學習上，學校和教師對實際的案例沒有引起足夠的重視，造成實際動手能力和解決問題的能力不足，導致研究生出現“象牙塔”現象，難以適應用人單位的需要。此外，教學環節中案例教學才剛剛起步，還很不成熟，所用案例的真實性、典型性、啟發性不夠，與企業的實際管理工作貼得不緊[2]。

（三）實踐技能訓練平臺不夠健全。

知識的運用能力對管理類研究生具有非常重要的意義。但現階段我國管理類研究生缺乏有效和完善的實踐技能訓練平臺，學生很少能夠深入企業和用工單位了解實際的工作需要及要求，對所學的理論知識不能夠加以有效運用，只停留在“理論階段”。學生只有通過實踐才能更好地理解和掌握所學的知識，同時老師也可以通過實踐檢驗課程教學的成果。

（四）課程教學的監督與考評體系不夠完善。

與科研論文評估相比，課程教學評估具有很大的模糊性。一是作為各種課程教學考核和評估表征指標的課程教學時數的多少不能完全反映真實的教學效果，課程教學效果和課程時數不是必然的正比關系；二是課程教學效果具有滯后性，評估結果和課程教學效果的顯現不具有同步性；三是研究生整體素質和能力的提高是多個環節、多種因素綜合作用的結果，課程教學對研究生學術能力的提升和科學素養的養成具有不可替代的作用，但其作用不能從各種培養環節中簡單地分離出來；四是課程教學效果的評估標準難以定量。

四、基于就業視角下管理類研究生課程教學對策

（一）強化課程教學方案設計，保障方案有效實施。

課程學習的目的在于提高學生的理解能力和評價本專業及相關領域學術成果的能力，提高學生運用適當的原理和方法來認識、理解、評價和揭示本專業領域最前沿的知識和有爭議問題的能力。在專業基礎課程的基礎上盡可能設計涉及用人單位所要求的課程，以企事業單位所要求的能力和素質為出發點，以中高端單位作為采樣標本，深入分析學生的就業層次和方向，有的放矢地設計課程教學，以此滿足學生就業的需求，培養面向社會的高素質、強能力的管理類研究生[3]。管理類專業是一門涉及面非常廣的學科，學校可以開設跨學科的“課程超市”滿足不同學生的需要，比如公共關系學、營銷學、新聞學、心理學等多種學科知識，以培養復合型人才為目標。課程教學方案的實施需要靠有效的制度來保障，重點圍繞方案的設計，根據每個課程的具體情況規定相應要求，對教師和學生的考核指標及時地評估課程效果和改進課程設計。

（二）建立校企互動模式，重視案例教學。

在基礎性課程之外，要盡可能地安排實踐活動，可以采用校企聯合的方式。為此，高校應對研究生課程教學和實踐環節相結合予以足夠的重視，特別是檢驗課程教學的實際效果。一方面，提供形式多樣的課程，更多地為學生就業著想，包括為推薦學生到聯合企業實習，使學生在進入社會之前進行培訓和鍛煉，學會解決實際問題的能力，從而使課程教學更加貼近實際、貼近就業市場需求。同時，具有前瞻性、實用性的案例分析對學生綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力和口頭表達能力的提高有較大的幫助。通過有效的案例分析能夠使學生了解企業特別是代表性企業的運作方式、當今一流企業的管理模式、以及失敗企業的經驗教訓。

（三）建立合理、完善的課程檢查評估體系。

作為監控研究生教育質量的課程檢查評估體系是提高研究生課程教學質量的基本保證。通過評估，確保研究生課程教學質量的提高，進而保證研究生的培養質量，這是建立完善課程檢查評估體系的最基本目的。筆者認為，這種評估體系應包含三方面內容：評價方式、評價指標和評價標準。評價方式也有三種，首先是由研究生管理部門制訂研究生課程管理辦法，并定期檢查其執行情況；其次，由聘請的有經驗的督導員定期與不定期地檢查課程教學情況；最后，由研究生對各門課程填寫調查問卷[4]。同時，課程檢查評估的結果可以調動任課教師的積極性，肯定其成績發現其問題，增強教師間的競爭性，有利于課程教學水平的提高和完善，為提高課程教學的質量提供堅實的保障。

四、結語

基于就業視角下的管理類研究生課程教學改革需要以學生就業為導向，深入分析學生就業形勢和用人單位的要求，不斷完善課程教學，從而培養社會急需的高層次、強能力的管理類研究生。

參考文獻：

[1]唐益群，趙化，王建秀，楊坪.碩士研究生課程教學模式改革的探索[J].教學研究學研究2012.1（35）.

[2]彭伏期，和丕禪，陳興濃.管理學專業研究生教育應加強實踐能力的培養[J].2002.9（135）.

[3]季志.就業視閾下高校管理類業實踐教學的改革與探索[J].電子商務，2010（10）.

[4]王備戰，盧虎勝.重視課程教學提高研究生培養質量[J].石油教育.2006（5）.