論五年制學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的主要障礙與對策

劉祥海

摘要： 隨著社會對幼兒教育質(zhì)量要求不斷提高，人們開始關(guān)注幼教師資隊(duì)伍建設(shè)，作為培養(yǎng)未來幼教師資的學(xué)前教育專業(yè)，其學(xué)生專業(yè)發(fā)展水平日益受到重視。本文分別從學(xué)生及學(xué)校層面探討了當(dāng)前影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的主要障礙，同時(shí)提出了通過加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)思想教育及實(shí)踐取向、自主發(fā)展等促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力提高的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞： 幼師生專業(yè)發(fā)展障礙對策

一、影響幼師生專業(yè)發(fā)展的主要障礙

（一）專業(yè)認(rèn)同感低。

專業(yè)認(rèn)同即學(xué)習(xí)者對所學(xué)專業(yè)的接受與認(rèn)可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學(xué)習(xí)與探究，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者結(jié)合自身的興趣、愛好與特長，把個(gè)人專業(yè)發(fā)展融入自己學(xué)習(xí)和生活的心理傾向。專業(yè)認(rèn)同是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的前提與基礎(chǔ)，是專業(yè)成長的起點(diǎn)。學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感有無與高低，對其專業(yè)發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。

本人作為一名幼兒師專的教師，在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在目前幼教繁榮的背景下，不少學(xué)生對學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同感還比較模糊，有些學(xué)生甚至根本就缺乏專業(yè)認(rèn)同感。問卷調(diào)查顯示，對所學(xué)專業(yè)“喜歡或熱愛”的，僅占百分之四十左右；更多的回答是“好就業(yè)”、“是家長的意見”、“天天和孩子在一起，覺得很有趣”，等等，甚至有的回答是“不喜歡幼兒教師工作，畢業(yè)后不去幼兒園，做其他工作”。深入分析，造成這種現(xiàn)狀既有長期以來社會和家長對幼兒園和幼教工作者認(rèn)識上偏頗的歷史原因，又有學(xué)生對于自己人生規(guī)劃及將來工作崗位缺乏正確全面的了解和認(rèn)識的個(gè)人原因。

近幾年隨著國家對學(xué)前教育日益重視，社會上逐步形成關(guān)注學(xué)前教育的良好氛圍，師范院校報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生明顯增多。盡管如此，短期仍難改變學(xué)生對未來職業(yè)較低的期望值，其中影響最大的因素就是幼教崗位的就業(yè)環(huán)境和工作待遇。學(xué)生對學(xué)前教育的價(jià)值及意義缺乏深刻理解，致使部分學(xué)生缺少遠(yuǎn)大職業(yè)理想和職業(yè)信念。

（二）自主學(xué)習(xí)能力較弱。

長期以來，在傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，學(xué)生已習(xí)慣接受性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法和要求上對教師的依賴性較大，自主學(xué)習(xí)能力受到很大限制。主要表現(xiàn)在：

學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。缺少主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的意識，課上不愿主動提問、參與討論，不會主動預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，也不愿拓展相關(guān)知識。課后作業(yè)不能認(rèn)真主動完成，有時(shí)只是機(jī)械草率應(yīng)付任務(wù)。不會深入思考，不愿處理復(fù)雜問題，不能把理論知識與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題聯(lián)系起來。

自主發(fā)展能力較弱。表現(xiàn)在學(xué)生不會合理安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)，包括挑選閱讀有價(jià)值的書籍、安排好自修時(shí)間自己的學(xué)習(xí)任務(wù)、制訂自己學(xué)習(xí)計(jì)劃等，對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度、生活節(jié)奏也缺乏規(guī)劃。聚會、網(wǎng)絡(luò)游戲、社團(tuán)活動占用大量時(shí)間。

缺少合作學(xué)習(xí)意識。由于大多數(shù)學(xué)生是獨(dú)生子女，部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于以自我為中心，不善于與他人合作，不善于在學(xué)習(xí)中承擔(dān)一定任務(wù)，在協(xié)作性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動中難以勝任角色要求，學(xué)習(xí)中缺少正確的態(tài)度和方法。

（三）專業(yè)理論知識與專業(yè)技能失衡。

學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)有著特殊要求，那就是專業(yè)理論知識與專業(yè)技能兩者并重，不可偏廢任何一個(gè)方面。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生專業(yè)發(fā)展存在兩種情形，一是偏重知識而忽視技能學(xué)習(xí)，二是忽視知識而專注技能。這種專業(yè)兩元結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象制約學(xué)生整體專業(yè)素質(zhì)的提高。特別是在專業(yè)技能學(xué)習(xí)方面存在的問題更為突出。有些學(xué)生在一般文化知識、專業(yè)理論知識方面比較扎實(shí)，而在音樂、舞蹈、繪畫等專業(yè)技能上存在著短板。很多同學(xué)在入校前毫無某方面技能基礎(chǔ)，在零起點(diǎn)上開始學(xué)習(xí)，其中困難可想而知。在學(xué)習(xí)中，有些同學(xué)礙于臉面，怕在老師、同學(xué)面前出丑，思想上有包袱，以致出現(xiàn)厭學(xué)情緒甚至放棄某些課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（四）學(xué)校課程不夠完善。

課程設(shè)置與學(xué)生專業(yè)發(fā)展有著密切關(guān)系，對于整個(gè)教學(xué)質(zhì)量具有決定性影響。有些學(xué)校可能會因師設(shè)課，由于師資缺乏會調(diào)整某些學(xué)科，課程不夠完善，從而造成學(xué)生學(xué)前教育理論知識框架的殘缺和某些技能方面的缺陷。同時(shí)教師教學(xué)水平也制約著學(xué)生專業(yè)發(fā)展，尤其在教學(xué)理念和教學(xué)方式方法上，有些還不能完全體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育理念，教學(xué)方法停留在傳統(tǒng)水平上。

二、促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展的主要對策

（一）進(jìn)一步重視學(xué)生專業(yè)思想教育，幫助其樹立正確的職業(yè)觀。

對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想教育的主要目的就是增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。良好的專業(yè)認(rèn)同感能夠讓學(xué)生提前對幼兒教師這個(gè)職業(yè)有正確的認(rèn)識和態(tài)度，能夠使學(xué)生順利地渡過專業(yè)學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，促使學(xué)生為將來從事的職業(yè)做好知識和能力方面的準(zhǔn)備。因此，在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育中加大專業(yè)思想教育力度顯得尤為重要。

1.引導(dǎo)學(xué)生了解我國學(xué)前教育發(fā)展的社會背景。

應(yīng)有計(jì)劃讓學(xué)生了解國務(wù)院2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，以及2012年教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等有關(guān)學(xué)前教育的重要文件精神。隨著國家對學(xué)前教育的高度重視，我國學(xué)前教育事業(yè)的改革和發(fā)展迎來了新的機(jī)遇，作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將擁有巨大的發(fā)展空間和寬闊的人生舞臺。這就要求我們在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)過程中，除了要重視幼兒教育理論和技能的培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生堅(jiān)定的職業(yè)信念和職業(yè)理想的培養(yǎng)。這樣才能將我們學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的在校學(xué)習(xí)與個(gè)人發(fā)展相銜接，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動性和自覺性。

2.充分發(fā)揮學(xué)前教育專業(yè)任課教師表率作用，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)引領(lǐng)。

學(xué)前教育專業(yè)任課教師雖然與學(xué)生們將來所從事的幼兒教師工作有所不同，但對崗位的熱愛，對學(xué)生的熱愛，對自己所從事的職業(yè)的自豪感應(yīng)該是一致的。一個(gè)合格教師，本身就應(yīng)該具有高尚的師德、豐富的知識和高超的教育教學(xué)水平。任課教師要不斷更新教育理念，探索有效教育教學(xué)方法，把所教學(xué)科作為教育切入點(diǎn)，以其積極愉悅的情感體驗(yàn)對學(xué)生專業(yè)發(fā)展給予積極引領(lǐng)，不斷激發(fā)學(xué)生從事幼兒教育工作的熱情和動力，將專業(yè)思想教育和專業(yè)意識的培養(yǎng)貫穿教學(xué)始終。

3.引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)其積極的專業(yè)情感。

面對我國目前幼兒教師普遍工作量大、待遇較低、社會地位不高等現(xiàn)實(shí)狀況，在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生逐步修正自己的職業(yè)價(jià)值取向，正確認(rèn)識未來工作的社會意義，從單純的關(guān)注經(jīng)濟(jì)收入過渡到職業(yè)上的自我發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對幼兒教師職業(yè)的熱愛，樹立起堅(jiān)定的職業(yè)信念。

職業(yè)價(jià)值觀和信念的養(yǎng)成絕不是僅靠一些特定科目的學(xué)習(xí)就能夠?qū)崿F(xiàn)的。一方面教師要通過言傳身教，在日常與學(xué)生的接觸中潛移默化地影響學(xué)生的專業(yè)思想觀念，通過課堂內(nèi)外的交流，關(guān)注學(xué)生的思想動態(tài)，及時(shí)給予指導(dǎo)。另一方面，學(xué)校可以利用社會資源，邀請優(yōu)秀幼兒教師、校友通過講座、座談等方式跟學(xué)生交流，以促進(jìn)這些未來幼兒教師職業(yè)認(rèn)同觀念的形成。

4.利用校園文化建設(shè)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感。

校園文化建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的有效途徑，而學(xué)生人文素養(yǎng)的提高，有助于學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的形成。特別是針對學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)，開展有針對性的校園文化活動，如校園童話劇比賽、幼兒歌舞比賽、幼兒教育知識技能大賽及相關(guān)演講、游戲、手工制作等活動，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展具有重要意義。

（二）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃即學(xué)生對自身專業(yè)發(fā)展的預(yù)期，簡單地說就是個(gè)人專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是什么，個(gè)人有什么長處和不足，如何獲得發(fā)展，以及在不同時(shí)間段達(dá)到什么樣的水平等。

1.引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義。

做好個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，可以分析自我，以既有的成績?yōu)榛A(chǔ)，確立人生的方向，提供奮斗的策略。可以準(zhǔn)確評價(jià)個(gè)人特點(diǎn)和強(qiáng)項(xiàng)，在專業(yè)發(fā)展中發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢。可以使學(xué)生不斷積累個(gè)人發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，然后通過反思和學(xué)習(xí)，不斷完善自己專業(yè)學(xué)習(xí)策略。

2.讓學(xué)生學(xué)會制定個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是一個(gè)很具操作性的培養(yǎng)策略。根據(jù)有關(guān)研究，發(fā)展規(guī)劃的制定一般包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：指導(dǎo)性文本的收集，個(gè)人需求能力分析，個(gè)人發(fā)展目標(biāo)的確定，個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的展開，持續(xù)性的信息整合等。科學(xué)完善的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是專業(yè)發(fā)展的條件，要引導(dǎo)學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上制定出切實(shí)可行的個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）建立學(xué)生成長激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展。

1.專業(yè)匯報(bào)是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)、提高專業(yè)素質(zhì)的有效形式。

定期開展多種形式的專業(yè)素質(zhì)匯報(bào)，激勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)，為學(xué)生搭建專業(yè)展示的平臺，做到以活動促發(fā)展，以匯報(bào)促提高。專業(yè)匯報(bào)可采取由普及到提高、由專項(xiàng)到全面的形式，要求人人參與、班班組織。從構(gòu)思匯報(bào)主題和形式到整個(gè)活動的組織實(shí)施，以及學(xué)生不同技能的展現(xiàn)，都由學(xué)生獨(dú)立完成。每次匯報(bào)都是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，對于同學(xué)之間專業(yè)觀摩、促進(jìn)學(xué)生學(xué)好技能、打下扎實(shí)的專業(yè)功底具有重要意義。

2.跟蹤學(xué)生發(fā)展，建立學(xué)生個(gè)人成長檔案。

為更直觀了解學(xué)生專業(yè)發(fā)展，可將學(xué)生基本信息表、成長記錄表、讀書筆記、活動體會、各科成績單、獲得的各種榮譽(yù)證書、參加各種競賽的獲獎(jiǎng)證書，以及教師同學(xué)評語意見和個(gè)人小結(jié)等內(nèi)容歸類存放，建立學(xué)生個(gè)人成長檔案。個(gè)人成長檔案可以幫助學(xué)生明確自己專業(yè)成長的歷程，看到自己發(fā)展中的成績和不足，增強(qiáng)學(xué)生自我反思及主動發(fā)展的意識和能力。培養(yǎng)學(xué)生善于規(guī)劃的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在動態(tài)變化中感受自身的成長，在集體關(guān)注、幫助和監(jiān)督下調(diào)整方向，修正行為，從而更好地邁向優(yōu)秀教師的目標(biāo)。

3.建立科學(xué)的學(xué)生專業(yè)發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系。

研討制定學(xué)生專業(yè)發(fā)展考核標(biāo)準(zhǔn)。考核標(biāo)準(zhǔn)即學(xué)生專業(yè)努力方向，是學(xué)生在專業(yè)發(fā)展上要達(dá)到的要求。考核標(biāo)準(zhǔn)可以分別從專業(yè)理論知識、專業(yè)技能，以及教學(xué)能力等方面細(xì)化要求，保證每項(xiàng)要求都有一定的可操作性，確保標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定導(dǎo)向性和引領(lǐng)性，同時(shí)建立起科學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，以促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的快速提高。

（四）強(qiáng)化教育實(shí)踐，提高學(xué)生自主發(fā)展的意識和能力。

1.改革課堂教學(xué)模式，凸顯學(xué)生主體地位。

針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)被動的具體情況，教師必須轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改革教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，廣泛運(yùn)用研討法、練習(xí)法、案例分析法等，堅(jiān)持把學(xué)生主動學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的中心，充分調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂互動。教師要全面了解學(xué)生實(shí)際和發(fā)展水平，精心設(shè)計(jì)不同層次的問題；學(xué)生圍繞老師提出的問題思考，主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí)在完成本節(jié)課的基礎(chǔ)上應(yīng)有專業(yè)拓展要求，組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的教育實(shí)踐活動及理論深化和技能訓(xùn)練等。

2.堅(jiān)持教學(xué)實(shí)踐取向，緊密聯(lián)系幼教實(shí)際。

為使學(xué)生專業(yè)發(fā)展更符合未來幼兒教育的實(shí)際，要求學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置更貼近幼兒教師工作的實(shí)際要求，進(jìn)一步完善專業(yè)課程設(shè)置，在提高學(xué)生教育理論素養(yǎng)的同時(shí)，要更加注重學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如，在課程設(shè)置上突出實(shí)踐課程的比例，拓寬實(shí)踐課程的范圍，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力并逐步形成堅(jiān)定的職業(yè)自信心；在專業(yè)課程中通過模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、技能訓(xùn)練等形式增加理論課對學(xué)生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)；廣泛開展頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生真正了解幼兒園的工作情形，對幼兒園有充分的認(rèn)識。通過這些措施，學(xué)生可以將理論知識與幼兒教育的實(shí)際更好地結(jié)合起來，提高自身的從業(yè)能力，從而更快地適應(yīng)未來幼兒教師的工作需要。

3.讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和研究方法，提升專業(yè)綜合能力。

要促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展，就必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握和教育研究能力的培養(yǎng)。幼兒教師的研究能力首先表現(xiàn)為對日常工作保持一份敏感和探索的習(xí)慣，會對發(fā)生在自己身邊的看似平常的教育現(xiàn)象進(jìn)行思考和探索，善于從中發(fā)現(xiàn)問題；會對自己的教育實(shí)踐進(jìn)行判斷和反省，不斷改進(jìn)自己的實(shí)踐并形成理性的認(rèn)識。學(xué)會反思是學(xué)生專業(yè)成長必備的一種能力。學(xué)生只有在自身教育實(shí)踐中，不斷學(xué)習(xí)，不斷思考，不斷總結(jié)，才能不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，規(guī)范自己的教育行為，進(jìn)而提升專業(yè)綜合能力。

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