譚杰

互動式教學是指在教師指導下，通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，使得不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，提高教學效果的一種教學方式。

合作學習是指利用小組成員之間的分工合作進行學習、找到解決問題的對策，并以小組與個人評價相結合的方式營造團隊心理氣氛，增進學習有效性的一種課堂教學組織形式。現代意義的互動合作式教學，是在建構主義影響下，產生的一種新的課堂教學方式。旨在提高學生的學習熱情與拓展學生創造性思維，培養學生合作意識與技能，提高學生發現問題解決問題能力，促進學生主體性和社會化發展。建構主義認為，學習是獲取知識的過程，而知識是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。因此，學生如無對客觀世界的把握，不可能真正獲得對知識的深刻理解。我們在中職計算機專業課程教學中，借助互動合作學習模式，促成學習方式的轉換，有效解決了學生學習興趣、方法和效率等問題，取得了一定的效果。

一、構建互動合作的學習環境

互動合作學習的本質上是將學習者組織起來，為共同的目標而學習。其中，“互”“合”是形式，“動”“作”是實質。傳統的教學模式，是學生在臺下認真地聽，教師在臺上起勁地講。而互動式教學，強調學生的互助、互勉、互愛，達到動手、動腦、操作，教師的“動”只是誘導、啟動。在計算機教學過程中，學習的主體永遠是學生。教師應注意發揮學生的學習主體作用，培養學生的自我學習能力。在教學過程中，要充分利用多媒體、網絡等技術嘗試“互動合作”，通過與學生面對面或網絡的交流，了解他們的愿望與需求，重視他們的反饋意見，通過師生互動找到適合學生實際水平的學習起點。只有這樣，才能達到互動合作學習的預期的目標。計算機專業課程的教學效果最終要在工作實踐中體現出來。學生要操作計算機應用所學的知識，去解決實際問題。上機操作實踐時，教師要充分利用多媒體教學網絡與教學軟件，努力構建一個優越的人機互動學習環境。教師創設情境，提出問題，組織學生互動合作，自主學習。有計劃、有步驟地解答教師提出的問題，在互動過程中創造性地發揮，提高學習運用效果。互動合作流程中，教師處于主導位置，學生居于主體位置，學生互動，教師參與；學生上機，教師巡視；學生有疑，互動解決。教學結束時，教師小結并布置下一階段學習任務，使學生有心理準備，做好預習和其他相關準備。互動合作貫穿整個流程，既符合計算機專業技術教學規律，又能有效地提高教學效益。

二、創設問題情境，推動互動合作

中職計算機專業是一個技術性、操作性很強的專業。學生在校期間，不但要學習相關的計算機專業理論知識，更要具備計算機基本的專業技能。傳統教學模式，整體效率不高，畢業生崗位適應能力不強。為適應就業單位的需求，達到畢業生的“零距離上崗”，就要創設一種模擬工作中使用計算機的仿真情境。在這一情境中，給學生設置很多問題。通過解決實際問題，使學生逐步掌握有關計算機問題的解決方法，提高計算機應用能力，充分開拓思路，發揮學習潛力，以適應現代社會的工作需要。例如：“怎樣制作生日DV”？可以讓學生完成一首自己喜歡的歌曲的MV制作，或者讓學生在課堂上做一個自己旅游的寫真DV。這樣，可以激發學生學習制作DV的興趣。制作過程中，學生和學生間的互動，老師與老師的互動更為明顯；在學習Word與Excel內容時，可以讓學生設計班級畢業紀念冊。學生自行采集全班同學的數據、照片、畢業贈言等，然后分小組發揮各自想象力和藝術創作力，設計出畫面精美、新穎別致的紀念冊。在全班展示時，當看到自己的設計成果時，一種成功感油然而生。通過這些緊密聯系實際的設計活動，有效激發了學生的興趣，使他們在互動中鍛煉了自己，在合作中發展了創新和實踐能力。

三、實施任務驅動，提高互動合作效益

所謂“任務驅動”就是學生在教師的指導下，整個學習過程緊密圍繞著一個任務活動中心，在強烈的任務動機驅動下，主動應用學習資源進行自主性探索和互動合作式的學習，學生在完成了教師給定任務的同時，完成預定的教學內容。“任務驅動”教學的理論基礎是建構主義。要求“任務”的目標性和教學情境的創建，其實質是讓學生帶著真實任務在自主探索中學習。教師通過學習任務的布置、實施和檢查落實，促使學生自主互動、合作學習。“任務”必須由簡到繁、由易到難，逐步提高難度。要分層設計不同難度系數的題目，讓所有學生都能根據自己的水平與能力完成不同類型的任務。讓全班學生都覺得學有所得，培養每一個學生的成就感。互動合作過程中，實施任務驅動的分層教學，最有利于教學實效的提高。教師要根據課程教材的要求，有的放矢地提出任務，讓學生在實踐操作中尋求答案、獲得技能。在既有明確任務而又毫無學習壓力的情景氛圍中，將課程原理、課程實踐與課程任務(作品)融為一體，在學習課程內容時，學生根據課程核心知識和技能，選擇適當的項目自主完成任務(作品)。 例如，學習《企業網搭建》時，可將“校園網”確定為課程任務(作品)，先進行計算機的交換機、路由器、服務器等專業知識教學，然后讓學生進行服務器、交換機、路由器配置的實訓操作，以校園網絡的正常、安全運行為目的。該任務學用一致，互動合作，有利于發揮學生的主體作用與團隊合作精神。

實施“任務驅動”，關鍵在于“任務”的提出的明確性與適度性。例如在Photoshop中，合理分解任務是教學的關鍵。通過分析任務，將一個大的任務分成若干個小的任務，再將小任務往下細分，直分到最小的任務具備可操作性為止。如制作電子賀卡，可將任務分解為背景制作、創建三個花色的圖層并添加“濾鏡”效果、創建蕾絲心形、輸入祝福語、保存文件等若干個小任務。采用合作方式是教學的重點，學生必須通過自主學習與互動合作完成一個個學習任務來建構自己新的知識體系，最后生生互評、教師點評，在任務總結中達成預定的教學目標。

總之，中職計算機專業技術的學習過程，互動合作是最佳模式。這有利于學生自主學習，提高計算機專業技能，實現學生身心素質的全面發展。

（昆山第一中等專業學校）