如何激發(fā)職校學生初學計算機的熱情

錢翠萍

摘 要：《計算機基礎》是學習各專業(yè)前的基礎課程。計算機教師面對著基礎不同的學生，要從養(yǎng)成良好的習慣、了解學生實情等方面，提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情。

關鍵詞：計算機；興趣；習慣

職校學生剛剛入校門，學習《計算機基礎》是學習各種專業(yè)的基礎，也是適應時代要求，更是適應社會要求。現(xiàn)當今，計算機成為我們生活生產(chǎn)的必需品，計算機與通信的結合，已成為家家戶戶獲取信息重要來源之一。《計算機基礎》課程能讓學生掌握一項基礎技能，為將來學習計算機專業(yè)或其他專業(yè)奠定良好的基礎。這門課程主要有文字錄入、辦公自動化軟件office的使用、計算機基礎理論。面對參差不齊的計算機基礎的學生現(xiàn)狀，作為一名計算機老師，要提高他們對計算機的學習興趣，為將來學習計算機專業(yè)或者計算機相關專業(yè)打下良好的基礎。在參與學校計算機教學的過程中，我做了一些探索與思考。

一、體驗對比養(yǎng)成良好的習慣

對于剛剛從初中畢業(yè)的學生來說，讓他們?nèi)ゴ蜷_一臺電腦，用鍵盤輸入文章估計是不太費勁的事，甚至可以用熟練來形容，有的甚至自認為是這方面的“專家”“行家”。但就在這些“專家”“行家”身上，存在嚴重的坐姿和指法使用錯誤問題，比如弓腰駝背，亂彈琴，都嚴重影響了學生的身心健康。從教學過程中發(fā)現(xiàn)，想要改掉這些學生的毛病，有點困難，也要點方法。

（1）明確操作要領，形成組內(nèi)成員間的評價。正確的坐姿，能保持身體在長時間工作不太疲勞。正確的指法，是每個鍵都由固定的手指觸碰，可以眼不看鍵盤。將坐姿、指法操作要領教給大家，然后將班級科學地分成若干個小組，組內(nèi)成員根據(jù)正確的操作要領來觀察組內(nèi)成員的錯誤所在，指出組員存在的不足。組員通過組內(nèi)成員間的評價，意識到本身還有哪些方面需要改正，從而大家做到進一步提高。

（2）通過測試，形成組間的評價。分小組自由練習評價之后，就形成組與組之間的評價。怎么做呢？每組出一名評判員，根據(jù)比較公平的測試要求，通過比賽，評出哪一組的速度最快。錯誤率低的，即為優(yōu)秀的組，同時評比出每組優(yōu)秀學員。整個過程，由學生自己根據(jù)要求判斷，小組內(nèi)、小組間糾錯，做到每個參與的人有收獲，老師這時只充當主持人的角色。

（3）與學生同步測試，增強自信心。要讓學生清楚，保持良好的坐姿和正確使用鍵盤的習慣，有事半功倍的效果。這件事，老師要有足夠的耐心，除了讓學生自己體驗對比外，老師還可以和學生“PK”10分鐘。這種方法，可以有效拉近師生的距離，同時也調動了學生的學習熱情。要鼓勵學生：自己只要強加練習，很快就會達到眼不看鍵盤，手指飛快敲擊鍵盤的效果。

二、從實際出發(fā)，授之以漁

（1）機械式模仿，不利于學習和知識應用。職業(yè)學校的學生，在計算機方面要達到一定的等級，就需要通過一定的等級考試并拿到相關證書。針對考試，一般會采用做題庫的方法來訓練學生，以達到考證高通過率的目的。其實，學生在此過程中，只會機械式模仿，只根據(jù)已有的題庫做題，陷入題海誤區(qū)，略換一下題型或者做個畢業(yè)簡歷、班費使用情況分析、成績表的分析，就不知所措了。學生對此機械式模仿毫無興趣和熱情，甚至有些學生會產(chǎn)生錯誤想法，增加了上課管理難度。

（2）將所講知識融合，激發(fā)學生的興趣。如何做到雙管齊下，既能保證考試的通過率，又能解決生活中的實際問題？改變學生的內(nèi)在動力，激發(fā)學生的學習興趣，就需要老師提前根據(jù)計算機考證的考試大綱要求制定教學目標；充分發(fā)揮網(wǎng)絡的查找信息功能，選出比較新穎的、有趣的實例來充實教學內(nèi)容；將教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學資源等結合起來，精心準備好每一堂課。

首先，選比較符合中職學生學習的教材。很多《計算機基礎》教材里，在介紹office操作時，只是按部就班地讓學生如何操作，非常機械。可以選擇一些實例教材，這些實例教材有豐富的貼近生活的場景，創(chuàng)設很貼近學生生活的問題情境，這些能與學生引起共鳴。因此，我們有時還要對教材進行二次開發(fā)。比如說，可以利用word的圖片、文本框、特殊符號、藝術字和頁面設置等功能來制作一張胸卡，制作交通標記警告牌，制作一份獨特的個人簡歷等。同學們會想：這些是怎么制作出來的，自己就有了興趣，上課時也有了動力。后來發(fā)現(xiàn)，學過好久之后，還有同學利用課余時間很有興趣地完善作品。

其次，注重改變教學方法。學生機械式模仿，不利于學習和知識應用，大多數(shù)人喜歡用任務驅動法和項目教學法來組織教學過程。任務驅動教師能為學生完成某項操作任務創(chuàng)設任務情境，圍繞任務引導學生探索學習，學生由被動化為主動。項目教學法以開發(fā)某一產(chǎn)品或具體工程創(chuàng)設真實的“項目”情境，合理分組，建立完善的評價機制，以“項目”展開引導學生學習，充分體驗“做中學”“學中做”的思想，達到理實一體應用的目的。項目教學法項目有大有小，要篩選出適應中職學生難易程度的項目。比如，“國慶節(jié)放假，小明和他的同學要出去旅游，他委托你來寫一份電子旅行計劃分發(fā)給他的同學們”。這個小項目，就將如何寫一篇旅行計劃、word的格式排版技術、旅行過程中的注意點等融合在一起。在項目完成過程中，學生小組成員分別查找所需的資料。這可以激發(fā)學生的學習熱情，授之以漁。

參考文獻：

[1]馮志剛.項目教學法在專業(yè)教學中的應用[J].職教通訊,2008(2).

[2]馬成榮.計算機應用基礎[M].南京:江蘇科學技術出版社,2009.

（如皋第一中等專業(yè)學校）