一面抽離，一面貼近

現如今，我們的語文教師實在是太忙了。課堂上，聽說讀寫思都要訓練，字詞句段篇皆要顧及，語文課、閱讀課、寫字課、作文課輪番作戰，家作、練筆、大作、小作齊齊上陣，活動、會議、社團豐富多彩，再加上大多語文老師身兼班主任，永遠有忙不完的瑣事，備、教、改、輔、考，忙得不亦樂乎。

忙著忙著就像陀螺般慣性運轉，忙著忙著就開始盲目盲從。很多課堂的“忙”就因“盲”而生，別人說什么，就是什么，哪里還有閑暇思考是對還是錯，是好還是壞？別人怎么做，我也怎么做，哪里還有心思搞創新，搞個性？于是乎，別人的教案拿來即上，不管是否適合自己的學生，課堂上實施教案不順暢，那是學生不配合；別人有“新招”搬來即用，也沒掂量掂量自己是否有這個能力駕馭，往往想玩花樣卻被花樣玩了一把。

因為“盲”，所以“茫”。

新課程改革一會兒吹東南風，一會兒吹西北風，不知不覺地失去了航向，駛入暗流、漩渦中。一會兒要強調工具性，于是，雙基訓練轟轟烈烈；一會兒要強調人文性，體驗感悟熱熱鬧鬧。忙活了十來年，終于幡然醒悟，工具性與人文性要和諧統一，“和諧”乃諸事最高境界，“中庸”是中華文化之精粹。可怎么和諧，怎么統一，怎么把握好其間的“度”？老師們茫然無緒，無所適從，不知所措，還是跌入在“迷魂陣”中。

語文教師。“忙”，“盲”“茫”。

我們該如何從“忙”中抽離？我認為應該首先明白該教給孩子什么。當我們在弄不清楚教學內容甚至弄錯教學內容的情況下，教學方法的研究必然是徒勞的、毫無價值的，就像花費心思烹飪出花樣漂亮的菜肴卻毫無營養一樣。竊以為，花花哨哨的口號少喊，不切實際的要求剔除，我們該貼近貼近再貼近學生些，以學論教，這是前提。學生懂了的不教，教了也不懂的堅決不教，我們所教的內容必須在學生的最近發展區，是學生需要的，符合他們的認知規律，又能促使其發展的。過去，我們的閱讀教學都教給了學生什么呢？閱讀課側重于教內容——什么人，什么事，什么景，什么物；教概念——詞語解釋，段落大意，中心思想，寫作方法；教道理——什么道理，什么精神，什么思想。事實證明，教這些內容對學生語文能力的提高、語文素養的形成是沒有太大作用的。閱讀課應該教語言而不是教內容，“教”形象而不是教概念，“教”情感而不是教道理和結論。學生只有經歷了感知、感受、感悟具體語言材料的過程，只有積累了豐富多樣的語言材料，語文能力才能形成。我們該從紛繁的語文教學內容中抽絲剝繭，披沙揀金，引導學生在語言的叢林中感受、理解、感悟，讓學生實實在在地接觸文本，實實在在地觸摸語言，實實在在地學會讀書和作文。

我們該如何從“盲”中抽離？我認為應該教有目標，教有方向。走進課堂，我們得思考，這節課要讓我的學生習得什么知識，提高什么能力，目標明明白白。走出課堂，我得反思，這節課我的學生有什么收獲，如果學生不上這節課會有什么兩樣？學習語文重要的是教給學生一種方法與能力，有了方法與能力，就足以讓他們受益終身。過去，我們一直強調“一課一得”，我覺得應該堅守。現在的許多教師在課堂上侃侃而談，教室成為了他們的講經堂；有的教師面面俱到，恨不得將所有的課程當中體現的東西一股腦兒的裝進學生的腦袋，唯恐遺漏。大家知道，語文課本中幾乎每篇課文所涉及的內容都很多，課時的目標也不止一個，如果不能分清主次，合理分配，就會導致胡子眉毛一把抓，結果什么也抓不到的狀況，面面俱到其實是面面不到。所以，要勇于放棄，因為暫時的放棄，是為了長遠的取得。古語說“傷其十指，不如斷其一指”。作為語文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。因此，一課一得的教育教學觀應成為每位教師的教學行為的宗旨。我們課堂上的每分每秒，都是為學生而動，要讓他們學得有興趣，學得有方法，學得有實效，而我們，只是穿針引線者。要把自己當回事，學生在憤悱之時您需要啟發，需要引導，但切不能把自己太當回事，以至鳩占鵲巢，越俎代庖。

我們又該如何從“茫”中抽離？我認為應該教而有法，教學得法。要想法設法讓學生愛上語文，因為那是語文教學的根。要記住我們的身份——語文老師，守好語文的一畝三分地。閱讀教學要體現工具性與人文性的統一，就必須在學生的精神世界里留下語言，留下形象，留下情感。當然，我們不必過多地依靠一些外加的手段來吊起學生的興趣，而要讓學生真正感受語文的魅力。任何一門學科都有一個獨特的世界，數學是數字、符號、定理、公式組成的世界，音樂是音符、旋律組成的世界，美術是線條、光影組成的世界，語文則是語言創造的世界。我們有責任讓學生感受語言文字的秘奧，感受祖國語言文字的魅力，讓學生真正愛上祖國的語言文字。一個字，也許乾坤大得很，一個詞，也許就是一幅畫；一句話，也許就有一段情；一篇文，也許就是一段風景與佳話。一篇文章，只要不是抄襲、照搬的，都是作者的一種創造，是作者思緒、思考、思想的流露，閱讀就是去追作者的這些思。而這些思都是用語言表現出來的，因此，要循著語言去追。基于這樣的認識，我們的課堂可以摒棄很多的花花鬧鬧，忙忙碌碌，教學時也會少一些串講串問，多一些品悟涵詠；少一些喧嘩熱鬧，多一些靜思默想；少一些零打碎敲，多一些個性解讀；少一些知識的搬運，多一些熏染內化。如此，方能把語文的元素嵌入學生成長的合金中。

語文教學是一只大框，當我們在不斷地往里面塞的同時，要記得從里面拿出一些不合時宜、不切實際、不倫不類的東西，這樣才會平衡，否則終有一天會出問題。

一面抽離繁華，一面貼近本真。這是我——作為一個語文老師的思考。

一面抽離______，一面貼近______。推而廣之，這個命題大概也不只是語文老師要思考的吧？

（史玉君，宜興市實驗小學，214206）