生物實驗教學重在把握“度”與“導”

尉改文

〔關鍵詞〕 生物教學；實驗；“度”；“導”

〔中圖分類號〕 G633.91

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2012）

22—0046—01

生物實驗教學是師生共同完成的一部交響樂。如果說教師是樂隊的指揮，學生是樂隊的學員，那么實驗就是這部交響樂的大舞臺。如何在實驗這座大舞臺上奏出抑揚頓挫的優美旋律，進而培養學生能力，開發學生智力，提高實驗教學質量呢？我認為最關鍵的是把握“度”與“導”。

一、“度”的把握

實驗教學中的“度”是指教學尺度，講究的是適中，追求的是根據大綱要求和學生需求把握教學、調控教學。把握教學之“度”要注意以下幾點：

1.知識鋪墊“高效度”。實驗教學之前，教師必須幫助學生復習好與實驗有關的基礎知識，為實驗的順利進行奠定基礎。這里的復習不宜面面俱到，而是要在課前幾分鐘內快速切入與實驗有關的知識。如《觀察植物細胞的有絲分裂》實驗，可在課始復習有絲分裂各個時期的染色體變化知識，讓學生對研究對象有一個大致了解，以保證課堂實驗教學順利進行。

2.實驗導入“磁力度”。實驗伊始，教師可巧設導語吸引學生的注意力，激發內心的求知欲望，營造積極探索的學習氛圍。如《觀察蚯蚓》實驗，可聯系生活實際提出雨后蚯蚓為什么要鉆出地面、蚯蚓是怎樣運動的、如何辨認蚯蚓的前端和后端等問題，這樣可激發起學生強烈的探究興趣。

3.教學過程“參與度”。教為主導、學為主體應貫穿在整個實驗教學過程中，這就需要教師在教的過程中充分調動學生的學習積極性和主動性，使其最大限度地動手、動口和動腦，主動地參與到實驗探究活動中來。如《綠葉在光下制造淀粉》的實驗，從天竺葵的黑暗處理到葉片的遮光處理、從葉片的脫色到滴加碘酒都可以指導學生自己完成，從而培養學生的動手操作能力。

4.分析設疑“多角度”。實驗現象的觀察和探索是實驗教學的重要組成部分，教師應從多角度出發進行導“思”導“疑”。“疑”的提出既要有“質”的體現，又要有“量”的要求，“疑”的設置應全方位地切入實驗教學的重點、難點和疑點，組織學生討論和操作，以掌握實驗技能。

5.課后小結“高濃度”。實驗教學成功的關鍵是設計出高質量的課后小結。因為小結是對整堂課教學內容的高度濃縮，是提綱挈領地展現本節實驗的過程及結構，其作用是起畫龍點睛的作用。

二、“導”的把握

“導”是整個實驗教學的“遙控器”。實驗教學的每一環節都應在教師的指導下進行，“導”的最終目標是服務于“學”。“導”的藝術體現在以下幾個方面：

1.學生“厭學”時“誘導”。有的實驗內容枯燥乏味，過程復雜多變，這很容易使學生產生望而生畏的厭學心理。這時，教師要適時誘導。如《葉綠體中色素的提取及分離》實驗，由于研磨、過濾、剪紙條等操作繁瑣，一些藥品會散發出難聞的氣味，而且實驗不易成功，這容易使學生產生厭煩心理。因此，教師要在實驗方法、技巧上積極引導，告訴學生研磨動作要快，研磨后可向研缽中加少許的丙酮后再過濾，劃濾液細線要保證又齊又細等。

2.學生“難學”時“疏導”。學生在做實驗時常會思維受阻，此時教師應就疑解答，指點迷津，化難為易，使學生頓悟。如遇到顯微鏡中的物像尋找、制作玻片時氣泡的產生、觀察唾液淀粉酶的消化作用時水浴溫度的控制等難點時，教師應著力做好“疏導”工作，確保實驗教學順利開展。

3.學生“死學”時“引導”。有的學生在做實驗時，特別是難度較大的實驗，往往機械地“照方抓藥”。但由于對現象的觀察不仔細，對結果分析不透徹，仍得不到滿意的結果。對此，教師應避虛就實，依據實驗特點和學生實際，恰當地把實驗進程劃分為層層遞進的若干問題，引導學生去發現新知，總結規律，從而獲得真知，變“死學”為“活學”。

4.學生“學會”時“指導”。實驗中，當學生掌握一定的實驗技巧或學會有關操作技能后，應鼓勵學生大膽設想，搞小發明，小創造。教師可在思維方法和操作技能上給予指導，讓學生真正從“學會”的樂園中走到“會學”的王國中去。

?? 編輯：張 昀