遠程教育環境下教師的角色定位與素質要求

余莉

摘要遠程教育是一種不同于傳統教育的新型教育模式。本文根據遠程教育的特點，從證據學的視角出發，對證據學教師應當擔任的角色進行了分析和探討，并提出遠程教育教師應從觀念、專業知識、多媒體技能、科研等方面來提升自己，期待自己盡快適應教學模式的變革，實現角色的轉變。

關鍵詞遠程教育教師角色素質要求

遠程教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是利用計算機網絡和多媒體技術，在數字信號環境下進行的教學活動。它的發展不僅代表著技術媒體的革新，更意味著教育觀念、教育內容、教育過程、教育管理模式的創新。①這種全新的教育模式打破了以面授為主導、以教師為中心的傳統教育模式，主要提倡學習者在分散的個別化環境中利用媒體開展自主地學習。下面談談遠程教育環境下，教師應充當的角色及應具備的素質。

1 遠程教育所具備的特點

1.1 遠程教育的便捷化

遠程教育給成年學生學習知識和發展能力提供了無限的外部條件。通過廣播電視和錄音錄像，學生可以聽到或看到市外或省外的教授講課；通過課程光盤和網上教學，學生可以隨時在家學習、在電腦上做作業和參加無紙化考試。這種教學方式的靈活化、豐富化，更能滿足不同層次學生的不同需求。

1.2 遠程教育的大眾化

現代遠程教育采取免試入學方式，不管學生專業背景、文化基礎如何，只要是想學者、要學者，都可以自愿前來學習，致力于為學習者提供多種、多次受教育的機會，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務。這種方式不僅能夠幫助許多人實現“大學夢”，也能為自己在激烈的人才競爭中脫穎而出打下基礎。

1.3 遠程教育“師”與“生”、“教”與“學”的相對分離化

過去那種傳統教學模式下由教師主宰課堂、教師在教學中一統天下的局面，在遠程教育中發生了重大變化。②遠程教育中，專業教師在技術人員的幫助下，經過精心的教學設計，把學習內容制作成利于自學的多媒體教學課件，學生則根據自己的需求與可能，自主選擇學習內容、學習形式，自主安排學習時間、學習進度，不要求學生必須來校學習，是一種以網上教學為主、面授輔導為補充的師生相對分離教學方式。

1.4 教學成果評價的多元化

遠程教育不僅要考慮教師的教學態度、教學水平和教學方法，還要兼顧學生學習的積極性和熱情有沒有激發起來，學習方法有沒有掌握，良好的學習習慣有沒養成，學習的能力有沒有提高，學生能否將消化的知識運用于實際。這一系列的評價標準，使得教師在授課過程中要注意調動學生的積極性，實現互動式教學。

2 遠程教育教師的角色定位

由于證據學是一門實踐性很強的學科。它的主要目的是培養學生的法學思維，增強學生的邏輯分析能力和實踐運用能力。③因此，這門學科對教師的專業知識和能力水平提出了更高的要求。不僅要求教師具備一般導學教師的能力，還要具備扎實的理論知識、縝密的邏輯思維、豐富的辦案經驗和寬廣的跨學科知識，這樣才能在授課過程中達到舉一反三、觸類旁通的效果。筆者認為一個優秀的證據學教師應當承擔以下幾種角色：

2.1 教師是學習者

法律條文并不是一成不變的，它會隨著社會經濟的發展而不斷修改、日趨完善，作為以法律條文的證據學更是如此。因此，證據學教師應該在教學過程中，不斷學習新知識、關注新動態、注入新血液。

證據學教師在備課時，應及時關注有無最新的立法及司法解釋。如果有，應當總結出新舊法律條文之間的差異，在上課時提醒學生著重記憶，并對修改后的新條文及背后的法理進行詳細講解。如在律師行使辯護權的起始時間上，新舊刑事訴訟法規定不同。舊的訴訟法規定：律師自人民檢察院對案件審查起訴之日起，才享有辯護權。在偵查階段，只能會見犯罪嫌疑人。而新的訴訟法則規定：案件自偵查階段起，犯罪嫌疑人有權聘請辯護律師，律師則享有辯護權。辯護權的提前，實際上就是使律師調查取證的時間提前了，這樣更能保護犯罪嫌疑人的合法權益，防止偵查機關毀滅有利于犯罪嫌疑人的證據。通過對比講解，學生記憶更加深刻。

除此之外，證據學課程教師還應該對本課程有關的前沿理論動態、備受爭議案例多關注、多收集，在上課時，有意識地提出來，引導學生分析、討論并對學生的結果進行客觀評價，培養學生法學思維的同時，激發學生探索和實踐的興趣，提高學生分析解決問題的能力。如著名的佘祥林案和趙作海案，就是因為偵查機關的刑訊逼供而導致的冤案。那么在課堂上，為了讓學生親臨其境，可以采用情景式教學法，讓一部分同學擔任偵查機關的角色，面對這樣的案件，他們會怎樣調查取證？另一部分同學充當法官的角色，在證據不充分、且只有被告人的供述的情況下，他們會怎樣斷案？也許他們的回答會不太完整，但至少能提高學生的知識運用能力。

2.2 教師是設計者

遠程教育生源的多樣化決定了每個學習者的工作背景、生活態度、學習意愿、學習目的和學習能力各不相同，教師在上課之間應該將相關的情況了解清楚，綜合分析不同學習者的學習情況后，選擇一種較為合適的教學模式，并在課堂教學中有意識地針對不同學生，選擇不同的提問方式，爭取實現學生知識和能力的雙豐收。

以法學專業學生為例，法學專業的學生學習背景、學習能力和法學素養相差較大。部分剛剛高中畢業的學生，基本上不了解法學知識，更不用說關注社會熱點引發的法學思考與評論；部分學生是行政執法人員和法律援助工作者，他們大多長期從事一線工作，因此，他們前來學習不僅想學習理論知識，更多地想知道在實踐中應該如何取證和舉證，以及在取證過程中應注意些什么才能避免證據的無效和滅失。

作為證據法的教師，在每節課上課前應明確指出這節課的教學目標、教學重點和教學難點，這樣，學生可以根據自己的實際情況，在上課過程中有的放矢地聽課。

對于什么是什么的概念問題，一筆帶過即好，如果有學生不清楚的，可以個別指導；

對于差別不大，容易混淆的知識點，則要重點分析和講解。可以采用案例教學法，讓學生自己分析兩個相似案例的不同點，最后得出結論。如：同樣是一封信，為什么信的內容是書證，信封的筆跡是物證？同樣是證人證言，為什么未成年小孩的證言可作為證據使用，而精神病人的則不可以？這樣不僅可以提高學生的分析能力，還能鞏固基本知識點，將相關知識點一并掌握，避免錯記或漏記；

對于實踐性較強的知識點，則要采用案例分析與法理分析相結合的方法。如證明責任的問題，首先讓從事一線工作的學生講述他們的實踐經驗，得出民訴中“誰主張，誰舉證”的原則，行政訴訟中“被告承擔舉證責任”的原則；然后讓學生思考為什么舉證責任承擔的主體不同。這樣通過互動式教學，一方面可以提高學生學習的主動性和積極性，另一方面也能提高學生的學習能力。

2.3 教師是導學者

第一，目標引導，告知學生證據學開設的價值及意義。證據學是進行“三大”訴訟活動的基礎和核心，正所謂“打官司就是打證據”。因此，學好證據學，對于法律專業的學生，特別是從事實務工作的同學們來說，非常有意義。除此之外，證據學也能為處于弱勢地位的當事人提供法律幫助，具有保障當事人訴訟主體地位和訴訟權利的功能。④所以，證據學這門課的開設并非可有可無，而是意義重大，讓學生們主觀上樹立認真學習的意識。

第二，方法指導，授人以魚，不如授人以漁。電大面授課的時間并不多，就證據學而言，每個學期開設7次，共27節課時。那么在短短的27節課內，不可能窮盡證據學的所有知識點，這就需要教師在上課的過程中重視學習方法的指導、學習能力的培養、學習思維的拓展和學習習慣的養成。

學習證據學，學生首先要養成勤思考、勤分析、勤比較、勤總結的習慣。如，同是與證據有關的時間申請，當事人申請證人出庭、申請人民法院調取證據、向法院申請保全證據的時間有何不同。這樣連貫對比記憶，就能取得事半功倍的效果。其次，學生要多關注社會熱點，并在結合證據學理論知識的基礎上進行分析，培養法學的邏輯思維能力。

第三，內容輔導，疏通知識脈絡。遠程教育教師內容輔導包括面授教學與網上輔導兩種形式。

教師對于證據學的重點、難點，如證據的種類及區分、證據的分類、證據的收集和保全、證明責任等，都應該在面授課的時候詳細講解，力求不放過每一個細小的知識點。在非面授課時間，教師也應該在洞悉學生的學習需求和具體問題的基礎上，及時整合課程資源（案例的更新、法律規范、司法解釋的更新），并將課程做成PPT或CAI課件，掛在分校平臺上，供學生隨時參考和學習。對于學生在學習中可能遇到的困難，通過采取電話、E-mail、QQ、實時答疑、非實時答疑等方式，及時幫助學生解疑答難，充當學習者學習的信息源，為學習者掃除學習上的種種障礙，增強學生學習的信心和動力。

第四，實踐利導，提高學生的知識運用能力。證據學與法理、憲法等學科不同，它更加注重實踐性和現場性，它的目的在于使學生通過對各個證據分析以及多種證據之間的對比、印證，揭示出案件的真相，從而得出正確的結論。因此，學生必須身臨其境，每個學期可以舉行一次實踐活動，模擬法庭、律所參觀都可以，讓學生了解流程，參與模擬或實際辦案，實現理論與實踐的結合，才能真正地消化證據學知識。

第五，經驗傳導，提高學生的學習動力，增強學生學習的信心。一般證據學教師都經歷了四年的大學本科學習，三年的教學實踐，也具備一定的律所實習經驗，有的甚至就是律所的專職律師，因此，對于證據學的學習以及辦案都有一套豐富的經驗。

教師在上課時可以暢談自己在最初學習證據學的心得感受；其次，告知學生自己曾經在學習理論知識和實踐辦案時遇到的困難，讓學生明白困難是不可避免的；最后，幫助學生克服畏難心理，用自己的親身體會告訴大家“天道酬勤”的道理。

3 遠程教育教師應當具備的素質

3.1 轉變觀念是實現良好教學的思想基礎

遠程教育的特點，要求教師必須更新觀念，實現從以教師為中心向以學習者為中心轉變，從一次性教育向終身教育轉變，從封閉教育向開放教育轉變。教師必須樹立以“學生為本”的觀念，培養學生自主學習的觀念，根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度進行個性化教育，確保一切教學活動均是服從和服務于學生，完成從知識的傳授者向學習的組織者、指導者和管理者的轉變，以滿足遠程教育對教師的基本要求。⑤

3.2 扎實專業功底是保證教學質量的根本要求

作為遠程教育質量控制關鍵因素的教師，業務水平的高低直接影響學習者的學習質量。一個優秀的課程教師，首先應該是熟悉本專業、本學科知識的行家，對于自己所教課程的教材內容應該滾瓜爛熟。證據學教師亦是如此，不僅要熟知證據學的重點、難點，還要了解三大實體法和訴訟法的相關知識點，并不斷關注前言動態和社會熱點，吸取本學科的最新學術成果，給課堂注入新血液，這樣才能滿足學生的不同要求。

3.3 熟練掌握和運用現代教育技術是實現教學目的的基本要求

在遠程教育模式中，學習過程和教學資源、運輸系統與多媒體運用是緊密聯系在一起的，教師只有通曉和掌握遠程教學要素的全部并做到科學組合，才能收到良好的教學效果。遠程教育“教”與“學”的相對分離性，要求教師在充分利用多媒體技術的前提下實現教與學的重新整合。教師應該利用計算機進行備課、制作電子教案、采用電話、電子郵件、QQ、BBS網上討論等多種交流方式，并運用這些手段進行交互式的導學，隨時與學生保持溝通和聯系，保證學生隨時隨地都能學習。

3.4 強化科研是提高教學能力的內在保障

作為遠程教學的教師，應當多研究教育對象的心理、教學模式的更新、教育內容、教育方法、教育手段的創新等，并及時將在教學一線上的所見所思加以搜集、分析、整理，形成有價值的研究成果，以便更好地指導教學，促進教師的教育思想水平和教育行為水平的提高。開展科研活動有利于提高教師的調查研究能力、分析綜合能力、文字表達能力和思考創新能力，促進教師從知識型向創造型、從經驗型向研究型轉變，因此，科研能力的高低從客觀上也是衡量一個大學教師教學成果的好壞的標準。

①朱品一.論開放教育教師的角色定位與素質結構[J].大連廣播電視大學,2004(3).

②謝守和.淺析現代遠程開放教育中教師角色的轉變[J].電大理工,2010(12).

③隋亦可.證據法學教學方法初探[J].科教導刊,2010(7).

④樊崇義.證據學[M].中國人民公安大學出版社,2003(11).

⑤鄒燕.淺談遠程開放教育中教師角色的轉變[J].山東電大學報,2008(1).