農村留守兒童數學教育研究

周宗強

摘要：留守兒童這一特殊群體，在農村小學普遍存在。他們由于親情缺失、疏于照顧、監護不力等諸多原因，都存在著不適合孩子身心健康發展的思想、性格等問題，不少學生厭學數學，致使數學教學質量不高。作為數學教師，我們應該用愛心去呵護他們，多給他們交流和溝通的機會，課堂上更多的關注他們，更多地激勵和表揚他們，消除他們的自卑心理，把主要的精力放到學習上來，提高數學的教育教學質量。

關鍵詞：農村留守兒童愛心課堂

中圖分類號：G646 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（c）-0179-01

近年來，隨著農村剩余勞動力的大量外出，由此出現“留守兒童”這個特殊群體。在農村，留守兒童多是由爺爺奶奶或外公外婆代養，這種隔代教育模式的興起也引發了不少的問題，尤其是留守兒童學習及性格、心理等方面的問題，已引起社會各界的廣泛關注，現對農村留守兒童教育的現狀，學習落后的原因與轉化進行粗淺探析。

1農村留守兒童學習的現狀。

幾年來，筆者一直在農村小學任中高年級的數學教學工作，現任六年級數學的教學任務，本班學生52名，其中留守兒童35名，占全班的67%，留守兒童中無人監護的1人，占全班的2%，其余的留守兒童都是隔代監護。在一次數學測試中，留守兒童成績占班級前10名的只有1人；居班級后20名的竟然有19人，留守兒童學習優秀者極少，多數留守兒童學習成績位于中等偏下，留守兒童學習現狀令人擔憂。

2農村留守兒童學習落后的原因。

第一，父母外出打工方面，造成家庭中父母對孩子教育的缺位，雖說有委托監護人代管孩子，但畢竟代替不了父母對孩子的直接教導。絕大多數學生都渴望跟父母在一起，享受父母的關愛與溫暖，當這種心理得不到安慰時，就會對學習帶來負面影響。父母在外工作忙，跟孩子聯系少，關心少，溝通少，一年有時也難得回家一次，孩子得不到親情的關愛與呵護，心理上感到孤獨，冷漠，學習失去動力。部分家長認為孩子學習一般，考學無望，干脆放任其在學校混。

第二，代理家長方面，隔代溺愛。農村留守兒童在家留守多數由爺奶、外公外婆代養。他們覺得孩子父母不在家里，自己對孩子應更加疼愛，以至于變成溺愛。對孩子的學習要求不嚴，很少對孩子不交作業錯誤行為進行嚴厲批評和正確引導，往往多是遷就孩子，這樣做使孩子養成懶惰、懈怠的毛病，給學校教育帶來難度。留守老人教育孩子力不從心。留守在家照看孩子的多為老人，他們年紀大了，文化水平低，對孩子的學習輔導及監管教育顯得力不從心。有些隔代長輩往往只重視孩子的物質需求，忽視精神領域的教育，從而造成家庭教育的空白。

第三，留守兒童方面，留守兒童在物質生活上比其他兒童要好。他們衣著上十分新潮，比其他學生講究，喜歡互相攀比。他們的零用錢相對較多，他們不喜歡吃主食，喜愛零食。大多數的留守兒童數學學習態度差。他們厭惡學習，作業以抄襲為主。甚至有學生逃學。性格十分內向、自卑、孤僻，情感冷漠、人際交往能力差，總是以自我為中心。

3轉化措施

要轉化留守兒童數學成績低的現狀，除了社會、學校、家庭共同關愛留守兒童外，更重要的是課堂教學，具體來說可從以下幾個方面著手。

第一，激發留守兒童的學習欲望，倍加關愛，用愛心喚起學習動機，沒有愛就沒有教育。教學經驗表明，教師的愛能使學生產生學習的間接興趣。為此，在教學中，教師應從關心愛護、尊重留守兒童的人格做起，堅持對他們施以愛心，喚起他們的學習動機，培養他們的數學學習興趣。

第二，強化實踐操作，培養學習興趣。數學知識比較抽象，邏輯性較強，小學生又具有從具體形象思維到邏輯思維過渡的特點。留守兒童大多思維簡單，僵滯少變，他們似乎對任何稍微復雜的問題都懶得去思考，所以教師借助動手實踐操作，通過他們喜愛的擺一擺、量一量、畫一畫、折一折等活動；促其手、腦、眼、口多種器官共同參與，以手巧促心靈。

第三，適時鼓勵評價，鞏固學習興趣。留守兒童在班級活動中出現問題較多，受到老師的表揚和同學們的贊揚的機會很少，所以在教學中，教師要隨時注意觀察了解，努力捕捉留守兒童思想行為上的閃光點，要及時鼓勵。同時要注意實施分層評價，因為學生的認知方式等方面都是有差別的，留守兒童在這些方面表現更為明顯，如果以一種標準衡量定性，會使他們喪失學習的自尊心和自信心。

第四，創設條件，促其參與，為留守兒童提供展示的平臺。優先提問，在課堂教學實際中，老師提出問題后，只要發現有留守兒童舉手，立即讓他回答，答對了立刻表揚鼓勵，答得不完整或不正確，可以讓他坐下想一想，靜聽別人回答后再讓他重答，答對了再作表揚。這樣讓留守兒童一次不成功還有第二次的機會，努力鼓舞留守兒童的上進心和滿足留守兒童的成就感。

第五，游戲活動優先，在課堂教學中，教師要精心設計一些游戲活動，盡量多讓留守兒童參與，使他們在游戲的樂趣中理解掌握知識，讓他們的智慧不斷閃光。通過給留守兒童提供優先活動，極大鼓舞了留守兒童的學習熱情，實現了他們展示自我的迫切愿望，激發了他們參與學習的積極性和主動性，使他們在游戲中能主動探究、理解掌握知識，品嘗到學習成功的愉悅，從而誘發他們獲得成功的欲望。

第六，加強留守兒童意志的培養，保持學習的愿望持久性，結合教學內容，對留守兒童進行學習目的的教育。意志是人自覺地確立目的，并支配行動以實現預定目的的心理過程。留守兒童之所以學習成績不理想，其原因之一就是學習目的不明確，自制力差。因此，在教學實際中，教師要結合教學內容，不斷的對留守兒童進行學習目的的教育，引導他們控制和約束思想和行動，集中精力搞好自己的學習。也可以結合具體問題指導留守兒童體會數學知識的作用，進一步強化留守兒童的學習目的，使他們嚴格要求自己，專心聽課，勤于思考，養成良好的學習習慣。引導留守兒童在克服學習困難中鍛煉意志。實踐活動是意志產生和發展的源泉，而兒童的意志是在不斷克服困難的過程中磨礪出來的，所以，教師在課堂教學中，要針對學生的實際情況和認知特點，由淺入深，層層遞進，精心設計具有一定層次和趣味性的題目，鼓勵留守兒童通過自己的努力，不斷克服困難、不斷獲得成功，在克服困難中鍛煉他們的意志。

總之，對留守兒童學習落后生的轉化要持之以恒，要有足夠的耐心和真誠的愛心去感化他們。同時，我們應該不斷學習新課改教育理論，學習借鑒好的教育方法，以應對不同轉化類型的學生。對成績有所提高的留守兒童要加強跟蹤調查和回訪，防止成績的反彈。相信，只要我們有信心，有決心，遵循教育規律辦事，留守兒童落后生的轉化問題是會得到解決的。