在文字中散步

語文課堂閱讀，應(yīng)該具有怎樣的精神氣質(zhì)？

尼采在《朝霞》前言中說：“語文學(xué)是一門讓人尊敬的藝術(shù)，要求其崇拜者最重要的是：走到一邊，閑下來，靜下來和慢下來。”安靜的氛圍，從容的姿態(tài)，踏實的行程，讓我們能來到“語言本質(zhì)深處交談”。讓閱讀慢下來，過具有咀嚼、品味、沉思、回憶屬性和品質(zhì)的閱讀生活，在閱讀中仔細(xì)揣摩語言，推求語言的意味，累積閱讀的愉悅經(jīng)歷與經(jīng)驗，從文字中獲得樂趣、意義和成長——這樣的品質(zhì)，正是語文課堂閱讀所要追求的。

一、失落：閱讀變得匆忙、功利，偏離語文指向

幾位老師上《少年王冕》一課,出現(xiàn)幾個頗為相似的教學(xué)現(xiàn)象。

現(xiàn)象一：圍繞“從哪里感受到王冕孝敬母親、勤奮好學(xué)？”組織學(xué)生默讀課文思考。還不到2分鐘的時間，老師就叫停，開始交流。課堂上一個環(huán)節(jié)追趕一個環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生的言說還是浮于文字的表面。

現(xiàn)象二：關(guān)于王冕怎樣學(xué)畫，文中一句話輕巧帶過：“起初畫得不好，三個月之后，便大有長進(jìn)，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，無一不像真的。”教師以句式練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生拓展想象,“白天放牛時”、“晚上回到家”、“烈日炎炎的盛夏”、“寒風(fēng)凜冽的冬天”王冕分別是怎樣學(xué)畫的。從回答來看，學(xué)生談到了王冕學(xué)畫抓緊時間、不怕辛苦、不怕炎熱、不怕寒冷。答案是正確，卻顯得刻板和空洞，與文字“隔著一層紗”，對人物“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望”。

現(xiàn)象三：幾堂課的教學(xué)流程相似。首先初讀課文，說說總體印象，少年時的王冕是個怎樣的人。接著細(xì)讀課文，討論從文章的哪些語句中感受到王冕孝順母親、勤奮好學(xué)的品質(zhì)。學(xué)生一處一處地找，一句一句地讀，只字片語地談，課文撕裂為諸多互不關(guān)聯(lián)的碎片，感受顯得虛飄而浮泛，一堂課下來，只得出了一個關(guān)于“王冕是個怎樣的人”的抽象結(jié)論。

語文課堂閱讀應(yīng)該留下語言，留下情感，留下形象。司空見慣的教學(xué)現(xiàn)象，反映出當(dāng)下語文課堂閱讀的困頓，閱讀的本義在課堂上被有意無意地丟棄……

1.匆忙，滋生了理解的膚淺和浮躁的習(xí)氣

現(xiàn)在很多的語文課堂閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)多，內(nèi)容滿，教師不停地提問、追問，學(xué)生跟著教師的節(jié)奏不停地作答。雖然環(huán)環(huán)緊扣，不失精致，但總感覺課堂負(fù)載了太多的目標(biāo)與任務(wù)，問題太多，節(jié)奏太快，進(jìn)入不了舒展自如的狀態(tài)，思想的翅膀沒有辦法張開。同時課堂上充斥著大聲朗讀、小組合作、討論交流、角色體驗，學(xué)生時而說，時而唱，時而畫，時而演，時而游戲，很多時候看似活化了文本，實則往往游離文本。沒有留給學(xué)生充裕的閱讀與思考的時間，讓學(xué)生靜下心來，沉思默想，與文本進(jìn)行真切對話。

當(dāng)我們把課堂塞得滿滿的時候，學(xué)生沒有深入閱讀的時間，沒有自由思考的空間，沒有咀嚼回味的余地，接觸文本的時間不長，對文本語言的感知不充分，文本喚起的體悟當(dāng)然只能是單薄與模糊的，理解當(dāng)然也不可能深入與透徹，怎么能奢望激發(fā)學(xué)生清亮的思想和涌動的靈感？熱鬧的推進(jìn)，其實只是膚淺和浮躁。從表面到表面的滑行式閱讀，淺嘗輒止，浮光掠影，虛飄浮泛的感受，長此以往，必然養(yǎng)成浮躁的習(xí)氣。

2.功利，導(dǎo)致了機(jī)械的訓(xùn)練和無趣的言說

抓住文本的語言空白點(diǎn)引導(dǎo)想象無疑是催生學(xué)生閱讀感悟能力的有效途徑。然而上述句式練習(xí)在教學(xué)中已成了一種思維定勢或者說訓(xùn)練模式，在《李時珍夜宿古寺》一課想象李時珍為修撰《本草》長年累月奔波時會用，在《厄運(yùn)打不垮的信念》一課想象談遷撰寫《國榷》時會用，在《宋慶齡故居的樟樹》一課想象樟樹四季常青的風(fēng)姿時也會用……學(xué)生已“深諳此道”，呈現(xiàn)“老師想要的答案”——無論人或是物，都是不怕辛苦、堅持不懈的形象特點(diǎn)。對的答案，其實也是大而籠統(tǒng)的答案，沒有深入文本內(nèi)核，沒有深入人物內(nèi)心，貼標(biāo)簽式的交流，掩蓋了人物的獨(dú)特個性。

細(xì)細(xì)琢磨，這樣的練習(xí)，其實說到底還是為了“應(yīng)試”。要的只是正確的答案，無關(guān)乎是不是自己真切的閱讀體驗，無關(guān)乎是不是自己真正思考的閱讀產(chǎn)物，無關(guān)乎是不是自己從內(nèi)心深處流溢出來的切膚之感。功利的目光，機(jī)械的訓(xùn)練，會逐漸泯滅學(xué)生真正閱讀、真實思考的意愿，于是對語言的敏銳感覺得不到生長，課堂上便鮮見活潑的、靈動的閱讀感受和個性言說。

3.偏離，消解了故事的張力和語言的魅力

最美的語言是文學(xué)，最生動的教材是故事。讓學(xué)生在閱讀中理解語言，習(xí)得語言，運(yùn)用語言，這是常識。可是，太多的語文課堂閱讀教學(xué)總是很急迫地直奔意義而去，教學(xué)流程成為意義求證的過程，甚至異化為人物意志品質(zhì)的求證過程，語言的意蘊(yùn)與形式被邊緣化，甚至被擱置與遺忘。

“從哪里感受到王冕勤奮好學(xué)、孝敬母親”作為教學(xué)的主問題，表面上直奔中心，但得出結(jié)論過早，容易脫離文字，架空文本，僅僅將課文當(dāng)作認(rèn)識人物特點(diǎn)、感悟人物精神的憑借，落入文本人文意義分析的窠臼，使閱讀陷入人文教育的空洞里。這樣就沒有很好地幫助學(xué)生打開閱讀文本的通道，讓學(xué)生靜靜地進(jìn)入故事的情境，像親歷者一樣去發(fā)現(xiàn)，去與語言文字真正發(fā)生新鮮的接觸，語言內(nèi)涵之味、形式之美在模糊和混沌之間被丟棄。狹隘的閱讀指向，偏離語文課程的目標(biāo)，消解了文本故事的張力和語言本身的魅力。

二、探尋：閱讀需要從容、靈動，去看語言風(fēng)景

梅子涵先生這樣描述閱讀的意義：“你讀的那些故事，故事里的語句、詞匯，故事里人物說的話，故事里含有的道理和感情……多多少少會留在你的記憶里，就像一棵樹，陽光會灑下，雨水也會落到，有這些滋潤，樹就用不著想：我們的葉子怎么才能綠呢？花怎么盛開？不知不覺間，葉子翠綠了，新的葉子不斷從枝上竄出來了，花兒也盛開了……這都是不經(jīng)意的，漸漸的。你不用去想，它們會來。”所以，要擯棄急躁、功利的心態(tài)，不妨放慢腳步，還語文課堂閱讀以自然松弛、疏疏朗朗、濃淡相間的狀態(tài)，少一些提問，少幾個環(huán)節(jié)，給一些時間，留幾分空間，讓學(xué)生自己直面文本，在語言的密林中閑庭漫步，賞庭前花開花落，看天外云卷云舒。一句話，語文老師要引導(dǎo)學(xué)生在文字中散步。

還是以《少年王冕》為例。王冕輟學(xué)放牛、學(xué)畫荷花的經(jīng)歷，以及孝敬母親，勤奮好學(xué)的品質(zhì)似乎一讀就懂。怎樣讓學(xué)生在課堂閱讀中保持一種新鮮感，怎樣在學(xué)生的感受之上，引導(dǎo)其向前一步，去發(fā)現(xiàn)習(xí)焉不察的東西，想到未曾看到的風(fēng)景？“言”是主體，是基礎(chǔ)，是語文更為本質(zhì)、更為重要的東西。僅僅了解故事的情節(jié)、人物的經(jīng)歷是不夠的，還要在文字中散步，在文本的世界里靜思默想，體察玩味，穿行會意，既要入乎其內(nèi)，又要出乎其外。筆者教學(xué)這課時，避開了容易使學(xué)生泛泛而談的話題“王冕是個怎樣的人？”，而是著眼人物的樸素言行，聚焦具體感性的語句，以“留意王冕的言行，哪些地方給你留下了很深的印象？”為主問題架構(gòu)教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生與人物、文本發(fā)生內(nèi)在的交流，期望實現(xiàn)言意兼得。

1.在看似矛盾之處逗留與思辨

【教學(xué)片斷一】王冕“悶得慌”之真假

師：（出示王冕的話）王冕說自己悶得慌，是不是真的不想在學(xué)堂里讀書了？

生：不是的，他說放牛的時候要帶幾本書讀，說明他是愛讀書的，也是想在學(xué)堂讀書的。

生：他說在學(xué)堂里悶得慌，放牛快活是為了安慰母親，看出他不想讓母親為難，是孝順母親。

師：你們對文字非常敏感，抓住“在學(xué)堂里悶得慌”、放牛卻要“帶幾本書去讀”之間的矛盾，讀出他不是不想在學(xué)堂里讀書，而是在安慰母親。母親是怎么說的？自由讀母親的話。

（生讀。）

師：你聽出了此刻母親心中怎樣的滋味？

生：母親很難過，丈夫早逝，年成不好，生活艱難，含辛茹苦撫養(yǎng)孩子，還供不起他讀書。

生：母親很無奈，年成不好，做針線活掙的錢很少，實在沒有辦法供王冕讀書。

生：母親很內(nèi)疚，讓孩子輟學(xué)，耽誤自己孩子的前途。

生：母親不舍，孩子年幼，正是讀書的時候，卻讓他去干活。

師：王冕知道母親的苦，知道母親的難。盡管他是愛讀書的，卻推說自己在學(xué)堂里悶得慌。因為他不想母親為難，也不想母親難過，更不想母親內(nèi)疚。文字的背后，流淌著對母親的孝心。王冕說這句話的時候是怎樣的表情、怎樣的語調(diào)？

生：王冕是帶著微笑，很平靜地說的，他不會讓母親發(fā)現(xiàn)他的難過。

生：王冕一副若無其事的樣子，高興地對母親說。

師：齊讀王冕的話。

王冕的話樸素自然，似乎沒有任何疑問。但細(xì)細(xì)讀來，“在學(xué)堂里悶得慌”和“放牛要帶幾本書去讀”之間存有矛盾。文字表面是“悶得慌”，文字背后其實藏有深層的意思，這樣的地方恰恰是幫助學(xué)生從表面語境進(jìn)入文本精神的關(guān)鍵之處，是體會深刻含義、細(xì)膩情感、心理活動和弦外之音的絕佳之處。人物的一句看似平平淡淡的話語，往往與表現(xiàn)主題有密切的關(guān)系。閱讀在這樣有思維價值的細(xì)微之處需要稍作逗留，設(shè)問引發(fā)思辨，變靜態(tài)的語言文字為動態(tài)的思維情境，在特定的語言環(huán)境中幫助學(xué)生前后貫通，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)推敲，探幽析微，讓學(xué)生設(shè)身處地地去體驗人物細(xì)膩的內(nèi)心世界。

2.在平淡如水之處停駐與涵詠

【教學(xué)片段二】“陪伴”之畫面

生：王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。他怕母親一個人在家寂寞，很有孝心。

師：透過“陪伴”這個詞，你聯(lián)想到哪些溫馨的畫面？

生：油燈下，母親在做針線活，王冕坐在旁邊，跟母親講白天放牛時發(fā)生的趣事兒，給母親解悶。

生：母親坐在床前，王冕端來一盆水，給母親洗腳。

生：母親忙了一天，很辛苦。盡管王冕也很累，可是他還是給母親捶捶肩膀，陪著母親嘮嘮家常。

……

師:極為簡單的一個詞。讀讀，想想，我們就看到了文字里藏著的故事和風(fēng)景。

靜水處有微瀾。優(yōu)秀的文本，每一個字，每一個詞，甚至每一個標(biāo)點(diǎn)符號，都帶有生命的溫度。在學(xué)生不會注意的平淡之處停下來，激活學(xué)生原有的意向庫存，調(diào)取鮮活的經(jīng)驗積累，接受語言的召喚，感受語言的滋味，或瑯瑯或默默，由一個詞讀出一個畫面，由一個詞讀出一個故事。由此沖破詞語設(shè)置的表象世界，使詞語豐富的內(nèi)涵，靈動的精神，釋放出芬芳的味道。久而久之，學(xué)生會成為夏丏尊先生所說的“語感敏銳的人”，見了“新綠”二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣。

3.在空白跳躍之處想象與沉潛

【教學(xué)片斷三】學(xué)畫之想象

師：那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的，用一個詞概括，那就是——

生：（分別回答）惟妙惟肖、栩栩如生、生動逼真、活靈活現(xiàn)……

師：從畫得不好到大有長進(jìn)、栩栩如生，這三個月里，王冕是怎樣學(xué)畫的？

生：白天，牛在吃草。王冕就坐在湖邊觀察荷花，把荷花各種不同的顏色和姿態(tài)記在心里，有空就畫下來。

生：有時候，王冕還會揀一根樹枝，在地上試著畫荷花。

生：他省吃儉用，托人買了紙筆和顏料。晚上，他就在油燈下畫畫。

……

師：文字的空白處，作這樣的想象，感受更具體了。

“句中無其辭，句外有其意”。文本中的一些空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間，所謂“弦外之音，言外之意，韻外之致”。閱讀活動需要聯(lián)想和想象。教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生對文本“空白處”進(jìn)行富有個性色彩的填補(bǔ)，不失為揣摩語言很好的途徑。它能夠驅(qū)遣學(xué)生的想象，激活學(xué)生的思維，從而建立學(xué)生與文本溝通的橋梁，使學(xué)生對作品的意義達(dá)到個性化的理解。抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的鮮活的情景，自然而然，水到渠成，不但加深其理解，豐富其語言，而且撥動其情感，豐富其感受。

4.在語意雙關(guān)之處追問與探究

【教學(xué)片段四】雨后荷花之推敲

師：讓我們一起來欣賞雨后的荷花。請同學(xué)們自由讀，你看到了一幅怎樣的雨后荷花圖？

生：（分別回答）美不勝收、色彩絢麗、生機(jī)勃勃……（并抓住印象最深的景物談印象）

師：透過黑云的陽光、映得通紅的湖水、蔥蘢的樹木，尤其是十來枝荷花，更是生氣勃勃，一起讀這雨后美景。目光跟隨這些表示方位的詞，眼前要有風(fēng)景。

師：學(xué)畫荷花，怎樣學(xué)就一句話。文章惜字如金，為什么要用大段文字來描寫雨后荷花？

生：這是王冕學(xué)畫的原因，從此王冕的人生與荷花結(jié)下不解之緣。

生：王冕喜歡這雨后的荷花，他對荷花有感情,所以觀察細(xì)致，發(fā)現(xiàn)了別人沒有發(fā)現(xiàn)的美。

生：這景物也象征了王冕的品質(zhì)，出淤泥而不染。

師：原來，古典小說中的風(fēng)景往往不僅僅是風(fēng)景，它可能還蘊(yùn)含著人物的感情、情節(jié)的發(fā)展，甚至人物的品質(zhì)。再讀一讀，這雨后的荷花。

學(xué)生是用自己的眼睛、自己的觀念、自己的心靈去閱讀文本，獲取感受的。限于他們的思維特點(diǎn)與生活經(jīng)驗，導(dǎo)致他們對文本的理解可能只是處于較為淺顯的層面。如果閱讀討論話題過于淺顯，僅是學(xué)生個體前閱讀的重復(fù)，課堂閱讀就失去了應(yīng)有的意義。雨后荷花生機(jī)勃勃的美，學(xué)生已然明了。但一切景語皆情語，此處的雨后荷花還有推動情節(jié)發(fā)展，烘托人物形象的價值。在這樣的含蓄隱喻之處展開追問，使學(xué)生的心微微一動、輕輕一顫，覺得既在意料之外，又在情理之中，感覺似曾相識又有幾分新奇陌生，激起他們試圖突破自己“前理解”的意愿和動力，引發(fā)學(xué)生與文本之間深刻的、全面的、豐富的接觸、反應(yīng)、交流與融合。學(xué)生的閱讀理解由膚淺走向深刻，由片面走向全面，舊我不斷失落，新我不斷再生，課堂上不僅有語言的發(fā)展，思維的力度，也有精神的愉悅。這樣的語文課堂具有內(nèi)在生長的力量，師生的生命變得更智慧、更高尚、更有價值。

在文字中散步，對學(xué)生閱讀氣質(zhì)的熏陶感染也許不會立竿見影、一蹴而就，但總有一些東西會留下，總有一些東西會在孩子的生命里如同種子一般地生長起來。每一位語文老師都可以把耐人尋味的閱讀課堂帶到孩子們面前，一次次地為孩子們豐厚閱讀的美好經(jīng)歷，讓孩子們擁有安靜的心靈、閱讀的習(xí)慣，朝著明亮那方，走向優(yōu)秀、優(yōu)雅和完美。

（李淑英，無錫市隆亭實驗小學(xué)，214101）