感情朗讀：熱現象與冷思考

在當下的小學語文閱讀教學中，朗讀被廣大教師所重視，“以讀代講”、“以讀促悟”的理念逐漸深入人心，很多課堂都是“讀”占鰲頭——學生讀得繪聲繪色、眉飛色舞。有感情朗讀似乎成為一節好課的重要標志。透過課堂上這熱熱鬧鬧的朗讀場面，筆者進行了一番冷靜的分析與思考，不禁要問：這些有感情朗讀是否真正有效？什么樣的感情朗讀才是有價值的？

一、感情朗讀拒絕千篇一律

前不久，筆者聽了《滴水穿石的啟示》這一課，執教老師在教學第一自然段時，對一位同學的朗讀給予評價時強調：“你讀得還不夠有感情，誰能有感情地讀一讀，讀出小水滴鍥而不舍的精神？”結果又一同學朗讀時特別突出了“接連不斷”、“總是”、“幾千年”、“幾萬年”等詞語，老師大加贊賞。在其熱情鼓勵下，學生紛紛練讀。學生讀得有聲有色，課堂氣氛異常活躍，儼然入情入境，似乎達到了有感情朗讀的效果。可是細細回味，總覺得這樣的感情朗讀跟該篇課文議論性的基調極不協調。這樣的例子，在教學中比比皆是，教師不分文章的類型和體裁，一律指導學生有感情地朗讀，結果學生讀得拿腔捏調。那么，是不是每一篇課文都需要進行有感情地朗讀？感情朗讀應該達到怎樣的程度呢？

陸機在《文賦》中寫道：“體有萬殊，物無一量，紛紜浪費，形難為狀……詩緣情而綺靡，賦體物而瀏亮，碑披文以相質，誄纏綿而凄愴，銘博約而溫潤，箴抑揚而清壯，頌優游以彬蔚，論精微而朗暢，奏平徹以閑雅，說煒曄而譎誑。”意思是不同類型和體裁的文章表達的情感是不同的，為文者要根據表達的需要“因宜適變”。寫作是由“意”到“言”的轉換，而閱讀則是據“言”知“意”。因此，把握好文章的情感基調是感情朗讀的前提條件，否則感情朗讀將陷入千篇一律的尷尬局面。那么，如何把握好文章的情感基調呢？如，寫景類文章以通過寫景抒發作者的認識感受和細膩的內心世界，或對大自然的贊美，或對生活的熱愛。朗讀這一類文章應注意情和景的聯系，用贊美、抒情的語氣來讀，同時還要根據景物特點采用不同的語調，如：《黃果樹瀑布》描寫了瀑布的壯美，就要以雄渾激昂的語調來讀；而《田園詩情》描寫了荷蘭恬靜的田園風光，讀起來應以甜美、輕柔的語調為主。敘事類文章通過記事體現人物精神風貌或說明事理，朗讀時就要根據人物的性格特點及所處的心境來確定朗讀語調，敘述部分的語言要讀得自然、暢達、舒展；說明性、議論性的文章，語言簡潔準確，富有邏輯性，要求讀得正確、連貫、流利，明明白白即可。當然，一篇文章的情感基調有時并不是單一的，而往往是幾種感情的和諧統一。感情基調把握得當，就會在聲情并茂的朗讀中使作品主題得到完美再現，就會使讀者、聽者跟作者產生情感上的共鳴。

二、感情朗讀不是表演展示

一些課堂上，朗讀教學成了一種固定的模式：先讓學生自由朗讀一段文字，說一說從這段文字中讀懂了什么或者體會到了什么；再說說從哪些詞語中體會到的；然后讓學生帶著體會一遍又一遍地讀；有時配上音樂進行朗讀，學生的胃口被吊起，爭先恐后地舉手，課堂氣氛一時活躍非常。

然而，這樣的訓練，學生對文本內涵的理解是否到位？是不是每一個學生的語言感悟能力在一遍又一遍的朗讀中都得到了提升？這樣的朗讀指導是不是僅帶領學生在文字的表面滑行，有“表演展示”之嫌？……感情朗讀是為了更深入地理解語言文字，更有效地積累語言，培養語感，提高閱讀能力。如何讓朗讀更好地發揮其應有的作用？朗讀是個復雜的心理過程，是讀者憑借語言文字，結合自己的生活閱歷和知識積淀，還原語言形象，理解語言內涵，與作者產生情感共鳴，并通過有聲語言表達出來的過程。讀的前提是理解和感受，成功的朗讀指導應該追求深刻的理解和鮮活的感受，因此感情朗讀更要注重過程，教師必須為學生搭建一個平臺，引導學生更深入地理解、感悟文本。教學中，教師可以根據文本特點和實際條件采用多種方法指導、訓練學生朗讀。筆者在閱讀教學中經常使用的方法有：

1.聯系生活法。閱讀是據“言”知“意”的過程，生活是由言到意轉換的前提條件，讀者必須依據自己的生活和體驗，設身處地地還原、補充文中的意，教師可以引導學生回憶與文本相似的生活經歷或體驗，喚起學生的情感共鳴。

2.情景再現法。利用掛圖、音樂、投影、多媒體等模擬文本中的情景，使學生如見其形，如聞其聲，如臨其境。

3.移情體驗法。引導學生把自己當作課文中的角色，設身處地地想象文本角色在當時的情境中會想些什么，說話時的語氣會怎樣。

4.資料強化法。有些歷史性題材的文章內容遠離學生的生活，學生由于知識積淀和生活閱歷的貧乏，很難真正走進文本，體會作品的情感，這時教師可補充相關背景資料，拉近學生與文本的距離。

三、感情朗讀用好技巧指導

如今，朗讀教學在“唯技巧”的批判聲中迷失了方向，老師們陷入了左右為難的境地——不指導學生讀不到位，說多了又會露出技巧訓練的痕跡。

感情朗讀是否需要技巧指導呢？筆者認為感情朗讀是一門藝術，是有技巧可循的，如朗讀中的停連、重音、語氣、節奏都是非常重要的，這些技巧的把握是否到位關系到朗讀的質量。如果這些技巧掌握得好，學生的朗讀水平自然就會提高。批判“唯技巧”并不是反對教給學生基本的朗讀技巧，關鍵是看如何教。2011年版《語文課程標準》明確指出：“讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。”這段話不僅告訴了我們朗讀的目的——理解感悟、體會情感，而且還告訴我們朗讀的技巧——“品味語言”、“用恰當的語氣語調朗讀”。可見，感情朗讀是可以有技巧指導的。教師在指導朗讀時要做到心中有技巧，要把技巧的指導與朗讀實踐融為一體，達到“道法自然、潤物無聲”的境界，只有這樣才能真正促進學生朗讀水平的提高。那么，如何引導學生在理解感悟文本、獲得情感體驗的基礎上，進行行之有效的朗讀指導呢？筆者認為下面一些方法在朗讀指導中可以不妨一試：

1.示范法。教師的示范朗讀是最簡單有效的指導方法，因為無需做過細的技巧指導，就可以把朗讀中正確的停連、恰當的重音、適當的語氣、合適的節奏真實可感地傳遞給學生。

2.追問法。在學生朗讀的特別處提問為什么這樣讀，引起學生的理性思考，將朗讀水平提升到更高的層面。

3.引讀法。教師用語言和表情渲染情境，給學生語調、語氣等方面的提示，讓學生在不經意間掌握朗讀的技巧。

4.評價法。教師對學生的朗讀從不同的角度及時給予評價，通過評價向學生傳遞朗讀的技巧。

四、感情朗讀切忌刻意模仿

一些教師指導感情朗讀時經常會這樣發問：“誰能像老師這樣讀？”“這位同學讀得非常有感情，誰能照他這樣讀？”每次老師話音剛落，學生馬上進入“角色”，從音色、音質到抑揚頓挫，大都模仿得惟妙惟肖。可這“飽含感情”的朗讀中，又有多少是發自內心的呢？有感情朗讀是一種個性化行為，由于學生的認知水平、語感和朗讀水平等因素千差萬別，有感情朗讀的處理形式也應各具特色。教師要求學生機械地模仿，這樣的朗讀極其導致情感和個性的喪失。特級教師竇桂梅在執教《落葉》一課時是這樣指導學生朗讀的：

師：想象一下，一片一片的樹葉會怎么“落”下來，用自己的話說說。

生：樹葉慢慢地飄下來。

師：用了一個詞“飄”，很好，給他鼓掌吧！

生：樹葉一會兒正面，一會兒反面向下落。

……

生：再把你的感受送到課文里讀一讀。帶著自己的感受，讀出自己的滋味。

（生讀，師評價：這落葉落得很平穩！）

（生讀，師評價：從頭到尾一直在看它落下來。）

（生讀，師評價：落得多輕松啊!）

（生讀，師評價：這次風很大，一下子就落下來。）

師：在你們眼里，就是這樣一片一片的樹葉，有的“落——下——來”，有的“落下——來”，有的“落下來”。你們都讀出了自己的感受。

以上案例中，竇老師鼓勵學生讀出自己獨特的體會，對學生獨具風格的朗讀都給以具體而恰當的評價，看似不經意的話語中，卻向學生傳遞著這樣的理念：閱讀是個性化行為，閱讀要有自己獨特的情感體驗。的確，有效的朗讀指導要提倡學生的多元化解讀，尊重學生的獨特見解，鼓勵學生把這種獨特通過朗讀表達出來。當然，感情朗讀也不能為了追求多元化而走向隨意發揮的另一個極端，教師在教學中要發揮好主導作用，要準確把握文章的核心價值和情感基調，對學生游離或有悖于文本價值取向的解讀要及時給予修正。

五、感情朗讀不能一蹴而就

在一些課堂上，我們會看到這樣的情況：第一個站起來的同學讀得稍微有點感情，在老師“還有誰比他讀得更好”的鼓勵下，學生一個比一個讀得有感情，可謂“立竿見影”。表面看上去學生的朗讀在不斷進步，其實是教師先叫了一個朗讀不怎么樣的同學來讀，然后找水平較高的同學來讀。至于前一個同學哪里讀得不好，后一個同學讀得好在哪里，為什么要這樣讀，幾乎沒有給予適時而準確的評價。這樣的朗讀只能是課堂的擺設，對于提高學生的朗讀水平是毫無益處的。

請看特級教師孫建鋒在執教《最大的麥穗》時是如何指導學生朗讀的。一名學生朗讀第1、2自然段，讀得很平淡，孫老師作出了這樣的評價：“你讀得正確、流利。但你還可以發揮得更好！如果你是蘇格拉底，給學生提要求，既要讓他們聽得清楚又要讓他們記得住，那么蘇格拉底的話該怎樣讀？”經過老師的點化，學生一個比一個讀得好。接著，一個學生自愿站起來讀3、4、5自然段，他讀得響亮、厚重。孫老師又這樣評價：“請你轉過臉來，讓我們再次聆聽他朗讀的聲音，欣賞他朗讀的表情，分享他朗讀的愉悅！”第一次，孫老師從朗讀的目標和方法來點評：一、二句是從朗讀目標方面進行評價，既是對學生的肯定，又提出了更高的要求——要讀得有感情。第三句從朗讀的技巧進行點評，是在提示學生：要把自己當成文中的角色來讀。第二次評價，教師從語音、表情入手，在對學生充分肯定的同時，把朗讀的技巧傳遞給學生。

任何學習都有一個循序漸進的過程，不是一蹴而就的事，感情朗讀也不例外。教師應該給學生創設一個相互學習和不斷提升的空間。朗讀評價的重要作用亦不可忽視，它有助于激發學生的朗讀興趣，有助于提高學生的朗讀水平，有利于培養學生善于傾聽的習慣。因此，教學中教師要引導學生在師生、生生之間展開多元化評價，引導學生從語音、語調、語氣等方面進行評價，讓學生在評價中逐漸明白為什么要用這樣的感情基調去朗讀，朗讀中輕重緩急、抑揚頓挫變化的依據是什么。這樣，“聽、讀、悟、議”有機融合、相得益彰，學生的朗讀水平才會逐漸提高，我們的閱讀教學才會更加精彩。

（張娟，邳州市經濟開發區中心小學，221300）