生活化培智數學教學策略研究

王晴漪

數學教學生活化，就是以學生的生活實踐為切入點，讓學生在熟悉的生活事例中，逐步理解抽象的數學概念、定理和思想方法.把數學學習與生活實踐緊密“聯結”起來，讓智障學生在數學學習與生活實踐的“交互”中獲得直觀經驗，這是一種有效的教學改革和嘗試.但目前在教學中，教師只關注生活化的現實性和趣味性，使數學教學走入了極端生活化的誤區.下面，筆者就對培智學校數學教學生活化現狀進行分析，對培智學校數學教學生活化策略進行探討，與同行交流.

一、培智學校數學教學生活化現狀

1.過分追求數學的生活化.在教學中，部分教師把數學課變成了講故事、做游戲、直觀演示課，過分追求數學的生活化，嚴重削弱數學化，喧賓奪主.所以要認清數學與生活的區別，不能過分放大生活化.

2.生活化的情境創設不切實際.在教學中，教師為了創設生活化的情境，絞盡腦汁，挖空心思，但出現問題和結論不符合的現象，捏造事實，牽強附會，反而會誤導智障學生數學思維的發展.

3.數學生活化不貼近生活.在教學中，教師生活情境的創設遠離學生的生活實際，沒有以智障學生的實踐經驗為基礎，生活情境缺乏實踐，使學生缺少對生活素材直觀的感性認識，教學效果就會大打折扣.

4.“生活化”的教學流于形式.在教學中，教師為了“生活化”而“生活化”，對一些生活化的素材簡單化、表面化，過分依賴生活情境，形似神離，沒有給學生的智力發展提供幫助，走向了形式化.

二、培智學校數學教學生活化策略

1.結合生活實際，靈活處理教材

生活處處皆數學，要想實現數學生活化，教師就要捕捉“生活現象”，結合生活實際，靈活處理教材，通過采集生活數學實例，為課堂教學服務.在現行教材中，一些教材中的題目離智障學生的生活實際較為遙遠，所以教師要在教學過程中聯系生活實際，吸收并引進與現代生活、科技等密切相關的具有時代性、地方性的數學信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內容.如一位教師在教學“分數”時，就拿來了一個大蛋糕，問學生：“現在老師手里拿了幾個蛋糕？”學生回答：“1個.”老師平均切成4份后分給4名同學，問每名同學分到了幾個蛋糕？兩名同學共有多少蛋糕？3名同學共有多少蛋糕？學生在平時的家庭生活中有過吃蛋糕的經歷，就容易激起他們的興趣.這道題來源于生活實際，學生會感覺不難，而目激發了學生的學習興趣，加深了對數學的理解，也會讓智障學生發現數學就在自己身邊，從而提高智障學生用數學思想來看待生活問題的能力.所以創設弱智學生熟悉的真實情景，把抽象的數學知識生活化，可以變枯燥為有趣，變抽象為直觀，變復雜為簡單，不僅能夠較好地調動學生的學習興趣，而且能夠實現較好的數學學習效果.

2.注重生活實踐，加深新知理解

讓數學回歸生活，讓數學在生活中實踐，這樣數學就會生機勃勃.在教學中我們應該讓數學與生活相通，加強生活與數學的聯系，這樣學生就會感覺到數學是鮮活而有生命的.所以要因材施教，了解每名學生的實際，遵循學生學習數學的心理規律，從學生已有的生活經驗出發，讓學生從自己親身經歷的數學問題中實現數學生活化的過程，從而更深入地理解數學.要想增強智障學生的數學意識，就必須在數學教學中增加生活化的教學設計，使學生接觸生活中的數學問題，認識生活中的問題和數學問題之間的聯系與區別.如一位教師在“年月日”的教學中，把用過的年歷發給學生，讓學生自己通過觀察分析來看看一年有多少天，一年有多少月，每個月的天數是否一樣.教師把生活問題轉化為數學研究的對象，拓展教材內容，把生活中有關年月日的數學素材挖掘出來，學生就會倍感親切，萌發對數學的情感，學生的興趣就比較高漲，在觀察分析中，知道了大月、小月以及2月是特殊月等等，然后結合一年中的幾個節日對學生進行思想教育，讓學生感受“年月日”的應用在生活中無處不在.

3.創設生活場景，感受生活中的數學

要實現數學教學的生活化，提高智障學生分析問題、解決問題的能力，教師要善于發現和挖掘生活中的一些具有發散性和趣味性的問題，將書本知識融入生活中，對教材作出合理、適度的選擇、加工與改造，結合智障學生的年齡特征和生活中的經驗創設一定的情境，讓學生感受生活中的數學，就能有效地強化智障學生對數學的感性認識，也可以讓智障學生理解比較抽象的數學問題.如一位教師教學認識圖形時，出示圖形后讓學生找找學校教室內的長方形、三角形、正方形、圓，學生興趣高昂，然后教師再和學生一起制作各種圖形，要求學生根據自己的喜好涂上自己喜歡的顏色，加深學生的印象，最后布置家庭作業讓學生回家再找找家里的圖形.教師這樣處理教材就會使學生真切感受“生活中處處有數學”，體會數學在生活中的用處.

4.設計生活語言，讓教學過程生活化

面對智障學生，教師的語言要生動、有趣、形象化，把握好語速，注意節奏，符合智障學生的心理特點，不能用成人或者抽象的語言，要用生活化的語言引導學生進入生活化的情景中，讓教學過程生活化.教學方法的選擇上，教師要積極創設問題情景，喚起智障學生已有的生活經驗和生活知識，啟發他們從生活化的數學學習中發現問題，大膽猜想，敢于質疑，激發他們的積極思維，引導他們發現和掌握有關規律.

總之，數學來源于生活，數學生活化是培智學校數學課程的重要理念，我們要讓學生感受到數學就在身邊，這對于弱智學生潛能開發和綜合素質的提高，具有重要意義.