如何構建高中數學高效課堂

張鑫宇

【摘要】課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，促進學生獲得高效發展.本文提出了從激發學生學習數學的興趣，讓每名學生都得到發展，創設自主學習與合作學習的教學情境，設置能啟發學生創新思維的題型等方面構建高效課堂.

【關鍵詞】構建；高中數學；高效課堂

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的.課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發展.高效發展就其內涵而言，是指知識與技能、過程與方法和情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展.

一、激發學生學習數學的興趣

興趣是最好的老師.在數學課堂教學中，數學因其本身的特殊性，讓不少學生覺得它抽象難懂.要使學生產生學習動力，光講大道理是遠遠不夠的，關鍵是要想方設法使學生對數學學習產生興趣.心理學告訴我們：學習興趣是直接推動學生學習活動的心理因素，它是激發學生求知欲、探索欲的必要前提和主動學習的前導動力.大多數學生的數學成績不好，乃是由于對數學缺乏興趣所致.

教師在教學中可根據教學內容，通過運用一些生動形象、直觀有趣的教學手段，為學生創造運用數學的環境，引導學生動手參與，鼓勵學生積極探討.讓課堂學習的每一個環節都能感受到學習步步為營的踏實，樹立學習的信心.情境創設應與學生已有的知識、經驗相適應，造成學生的認知沖突，激發學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地.達標檢測注重基礎練習，讓每名學生都能通過訓練感受到學習漸入佳境的喜悅，題目設計應注意難度梯度，讓每名學生都能通過訓練真正領悟到快樂的學習境界，樹立起學習的信心.

二、讓每名學生都得到發展

備課中制定不同層次的教學目標，把學生分為優、中、差三個層次，不同層次的學生做不同層次的要求：基礎差的學生適當降低教學起點，力求學會最基礎最主要的知識，并逐步在掌握基礎知識前提下靈活應用；對中等學生要求在“熟”字上下功夫，對所學知識具有分析歸納的能力和應用能力；對優等生要求深刻理解，熟練掌握和靈活運用知識，啟迪思維，培養創造能力，發展個性特長.有了備課時不同目標的設置，教師才可以針對不同層次的學生進行科學合理的分組，因材施教.

提問時，基礎題鼓勵差生作答，中等生補充，優等生對差等學生的答案可給予評價；中等題中等生作答，優生補充完善，教師作出評價后，讓差生再回答；難題讓學生思考，再讓優生回答.這樣全班學生都有“參與”的機會，可以集中學生的注意力，調動學生的積極性，讓他們各抒己見，互相啟發，相互補充，相互推進，有利于激發學生學習數學的興趣.

三、創設自主學習與合作學習的教學情境

創設促進自主學習的問題情境，首先教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察，認真分析、發現問題的能力.其次積極開展合作探討、交流，得出結論.當學生的結論不夠全面時，可以讓學生課后再思考、討論，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力.如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法.通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化，同時也趣味化，提高了學生學習數學的興趣.

合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件.教學實踐中，我注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要.每節新課前教師要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然他們歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手.

四、設置能啟發學生創新思維的題型

數學課堂教學重視培養學生的創新思維能力，要想創新，就應指導學生大膽質疑，勇于批判，敢于向權威挑戰.然而學生認為教師和教材的權威性是不可侵犯的，都習慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創新意識.同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學生圍繞某一知識點進行大量的題海戰術，缺少了對開放性創新題型的設置.數學在培養學生的創造能力上有著不可估量的作用.因此，教師在課堂教學中必須有意識地設置能啟發學生創新思維的題型，讓學生通過獨立探索來不斷優化數學思維品質.開放性數學題的解答一般不能按照常規的套路去解決，而必須經過思考、探索和研究，尋求新的處理方法.

如求過點（3，1），且在兩坐標軸上截距相等的直線方程.這道題的正確結果有兩個：x+y=4或2x-6y=0.如果學生按常規思維方式去解決的話，就會忽視截距是0的特殊情況而得不出完全正確的結論.即通過合理設計疑問，以促進學生思維多方向、多角度的發展.在訓練學生發散性思維時，要注意使設計的問題既達到了激疑目的又具有一定的開放性.

總之，高中數學教學要改變教學方法與策略，優化教學理念，通過教學方式的改善，提高課堂效率.在有限的課堂時間內順利完成教學目標，盡可能地讓學生掌握更多的知識，提高他們的能力.