淺談中職生英語學習中的情感因素

申艷

摘要大多數中職生在英語學習中存在語言焦慮現象，明顯地制約著其英語學習的效果。為緩解語言焦慮，改善英語學習，本文著重探討中職生語言焦慮的狀況，分析其成因，并提出一些在課堂教學中有效調控焦慮的策略。

關鍵詞情感因素中職生焦慮

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

外語學習焦慮是一種產生于外語習過程和課堂外語學習相聯系的有關自我知覺、信念、情感和行為的獨特的綜合體。表現為進行交際時，學生自己感到的一種畏懼和焦慮，焦慮心理是中等職業學校學生（以下簡稱中職生）學習英語的大敵。

1 中職生的語言焦慮現狀

大部分中職生學習能力差，基礎薄弱，尤其是英語基礎較差。他們對英語學習不感興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學情緒。表現為不與英語老師合作，不參與課堂學習，不重視英語考試等行為。同時又擔心自己得不到教師和同學的認可，害怕聽到別人對自己不好的評價，想盡量避免受評價的場合，比如當眾回答問題、進行語言對話練習等。所有這些都說明大多數中職生在英語學習中存在著焦慮狀況。

2 導致學生語言焦慮的成因分析

（1）中職生的自身原因。中職學生有其自身獨特的心理特點。由于在小學、中學階段學習上受過無數次失敗的打擊，強化了他們的負面意識，于是認為自己就是讀不好書，從而對學習喪失信心，導致大部分中職生都不自信，缺少應有的自信而導致語言學習的焦慮。中職生的英語基礎比較差，缺乏明確的學習目標，學生水平參差不齊，低分數段的學生比較多，有相當一部分學生還不會拼讀單詞，不敢開口講英語，沒有良好的英語學習習慣。盡管投入很大精力學英語，但短時間內幾乎看不到學習上的進步。宏偉的目標與現實能力所形成的反差會加大他們的困惑，也加重了他們學習英語的焦慮心理。

（2）教學內容及方法不符合中職生的實際。從實踐上講，中職生英語學習的出發點應該是為更好地擇業、就業。而實際上，因學校課程的規定，英語課的教學設計沒有把英語教學與專業學習結合起來，也沒有把英語教學與培養學生將來的就業能力相結合起來?？梢姡新氂⒄Z課程設置和教育教學內容嚴重脫離了學生的實際狀況，違背了學生到職業學校學習一技之長的初衷，無法激起學生的學習動力，同時加重了學生的心理負擔，導致焦慮等不良情緒的出現。此外，中專學校課堂教學形式的轉變，也加劇了中職生的焦慮情緒。與初中課堂教學相比，在中職學校里，每堂課要講授的內容明顯增多，并且有時理論與實踐操作交替進行，學生一時難以適應。加上中職學校開設的課程繁多，使得學生在學習中主次不分，無法合理安排時間和精力，從而加重了心理負擔，產生了焦慮情緒。

（3）語言教師不良情緒的影響。教師的課堂教學行為是引發學生語言焦慮的一個重要原因。在教育教學過程中，語言教師由于自身素質或采用不當的教育方法或手段，直接或間接地對學生的學習心理造成影響。在中職教學中，教師往往帶有很大的負面情緒，主要表現為對學生懶散的失望情緒，和對學生不滿的憤怒情緒。教師要有意識地調控自己的言行，努力以積極的情緒感染學生，采取多種形式鼓勵學生，就能激勵學生不斷進步；反之，教師總是心懷不滿，則這種消極情緒必定會對學生產生負面影響，增加學生對語言學習的畏懼感，從而導致語言學習的情感焦慮加劇。

3 克服焦慮心理的對策

外語課堂是師生在教學內容和師生情感兩個層面上互動交流的場所，當今語言教學的成功很大程度上依賴師生的互助和合作關系。所以要緩解中職生的語言焦慮，就必須做到以學習者為中心，要使學習者積極、主動，真正樂于參與英語課堂教學中來。下面就緩解中職生的語言焦慮提出一些相應的調控策略。

（1）創造輕松、愉快的課堂氛圍。要創設輕松愉悅的課堂氛圍，首先就要改善課堂提問。課堂提問是英語課堂常用的一種方式。有藝術的提問，能促進師生的課堂信息交流，營造良好的課堂氛圍，降低學生的課堂焦慮。提出問題后，盡量用信任、期待和鼓勵的目光注視全班，提問時語言表達應清晰、明確，避免讓學習者因聽不清或不明白問題的意圖所在而產生焦慮。

（2）倡導合作學習，減輕學習者學習英語的心理負擔。合作學習能促進交際，提供一個利于學生語言習得的支持環境。Crandall認為合作學習法對優秀生和差生都有幫助，學生在活潑、和睦的氣氛中可減輕因成績差異而引起的心理負擔，從而消除焦慮，增強學習動機，樹立自信。

4 結語

綜上所述，中職學校學生的英語學習焦慮現象是普遍存在的，教師要善于觀察和探究學生的心理狀態和情感變化，把握學生的學習情緒，真正發現學生的學習問題，適當疏導，有意識有目標地去解決，讓學習英語的焦慮情緒逐漸消失，而以自信、熱情、自然與自律的心態接受知識，學會學習，從而實現中職學校的英語教學教育目標。

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