高中作文教學要重視理性思維的滲透

包夢影

摘要： 理性思維因其特征和方式，可以超越當下的存在物，對世界進行更廣泛和更深入的思考，是人類思維發展的方向。青少年時期正是學生理性思維逐步形成的關鍵時期，而寫作，是學生思想的外化，因此高中作文教學尤其需要重視理性思維的滲透。

關鍵詞： 高中作文教學理性思維湛透方法

一、高中語文教學需重視理性思維的培養

理性思維，指的是思維的轉移與深化，是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。理性思維的形成能使人更深入地接近事物的本質，是一個人認識和改造世界的關鍵。心理學研究表明，青少年多處在感性階段，缺乏理性思考能力。故著眼于學生未來的發展，高中教學應當擔負起提高學生理性思維能力的責任。

語言是思維的載體，思維的物質外殼是語言，語言有助于思維的清晰、明確與效率。所以培養學生理性思維，作為高中教育階段的核心課程，語文教學義不容辭。

但是長期以來高中語文教學普遍重視形象思維的訓練，往往忽視了對文章所蘊含的科學精神和科學思想方法的探究，比如課堂教學和課外閱讀更推崇感性的鑒賞和體悟，而寫作訓練也總是鼓勵“放飛心靈”，宣泄內心情感。殊不知，這些偏好制約了學生思維延展的廣度和深度，不利于理性思維的培養。而高中語文無論是舊的還是新的課程標準對此都沒有明確要求。在新課改大力推行的今天，由于人文性的強調，忽視了語文知識的科學性、系統性，貶抑了其科學化，殊不知科學性也是一個不容忽視的教學點。在數理化的學習中，學生的理性思維得到強調，但似乎與語文不沾邊，其實不然，語文教學中記敘性、抒情性文章的確要用形象思維去欣賞和品味。而一些說明性、議論性文章就應該從理性角度去分析、去認知、去整合。

從實用角度講，大多數學生在將來的工作、學習、生活中，除了感性和抒情外，更多的是要面對實驗報告、調查報告、學術論文、產品說明書、法律文書等實用文體的寫作。而中學階段是學生理性思維逐步形成的關鍵時期，所以在語文教學中，將感性思維與理性思維完美結合，引領學生理性地思考是不無裨益的。

寫作，是學生思想的外化，所以高中作文教學尤其需重視理性思維的滲透。理性思維表現在寫作上就是：學生的思維能夠由感性向理性、由浮淺向深刻轉化，能夠由反映事物的表面特征向揭示事物的本質特征轉化，能夠在文字中蘊含自己人生的經歷與經驗、情感與思想。

二、當前語文作文教學缺乏理性思維

但現狀是學生作文普遍缺乏深入的思考和理性的光輝。一方面是由于上文所述的語文教學忽視了理性思維訓練，另一方面是因為現階段學生學習壓力大，生活單調，他們的生活就是從家庭到學校再到家庭的兩點一線。為了高考而產生的重大壓力，使得很多學生所寫作文“脫離生活、缺乏感悟、過于空洞、功利性強”，這些都嚴重影響到學生的理性思維能力的培養，同時也不利于學生人格的完善。

具體表現是：作文出現胡編亂造的情況，嚴重脫離生活實際。作文不反對華麗的文藻、生動的情節，但是脫離實際的臆想也讓人感到非常悲哀。高考作文自進入話題作文時代以來，作文教學在體裁上的指向被定為：寫自己擅長的文體。于是學生在三年的高中作文訓練中大多只以初中的記敘文的寫作為基礎；再說，寫記敘類的文章是被廣大教師甚至是閱卷專家普遍認為比起議論文更討巧的：它好編故事，易煽情，好玩花樣。于是乎一個考場上出現那么二十幾個單親家庭十幾個殘疾考生也就不足為奇了。分析一下歷年的考場佳作，其成功之道無非是用一些花哨的句子，編一個生動的故事，抒一下充沛的情感，設置一些亮點。有不少都是由一個話題切入抓幾個文學上歷史上的才子佳人糊弄一下就行。高考作文胡編亂造之風盛行，嚴重影響到高中作文教學的教風和學風，高中作文教學應以理性思維訓練為主的目標也落入荒疏。

令人欣慰的是，最近幾年這種風向有了較大的改變。各省市的高考作文題目，充分體現了意識的轉變。2006年高考，湖南卷明確要求考生以“談意氣”為題，寫一篇議論文；全國卷2要求考生“全面了解材料，從一個側面或一個角度分析”，顯然是寫議論文好些；北京卷要求以“北京的符號”為題，寫一篇文章，談談你的感受或看法，也是寫議論文的好；江蘇卷作文要求以“人與路”為話題，浙江、安徽、湖北、重慶、四川等卷或在材料或在要求上也給考生以暗示或提醒：要注意思考和感悟。山東卷的材料是一則帶哲理的寓言，作文要求則明確告訴考生要寫“除散文以外文體的作文”。2007年，重慶高考作文題：“酸甜苦辣說高考”，要求結合自身體會，寫一篇對高考看法的文章。四川高考作文題“一步與一生”，江蘇省高考作文題“懷想天空”，寧夏卷作文題“機遇與堅持不懈的精神”，以及08年江蘇卷的“好奇心”、廣東卷的“不要輕易說‘不”，等等，都需要思辨精神和理性思維。2009年，江西卷就中國收藏家蔡銘超拍得佳士得鼠首和兔首銅像而不付款的事件，明確要求學生寫一篇議論文，江蘇卷作文題“品味時尚”，天津卷要求作文以“我說九零后”為話題，遼寧卷作文要求討論明星代言虛假廣告的現象。2010年，北京卷“仰望天空與腳踏實地”，遼寧卷“大與小的選擇”，山東卷“生活品質，靠什么來撐？”。2011年，新課標卷“中國崛起的特點”，湖南卷關于歌手問候語的變化；2012年，江蘇高考作文題“憂與愛”，湖北卷“科技的利與弊”，等等。所有這些都給我們一個很好的指向：高中作文教學應立即加強思辨能力的培養和訓練，提高學生的理性思維水平，絕不能陷于編故事瞎煽情的泥潭而不能自拔。

三、在高中作文教學中提高學生理性思維能力的措施

教師應該引導學生多觀察生活實際，從小事出發，培養學生的獨立觀察和思考能力，進一步促進他們形成自己獨立的世界觀和人生觀，具體措施有以下幾個。

1.在課堂教學中訓練理性思維能力

不能鍛煉思維、不能提升思維品質的語文課是值得懷疑的語文課。所以鍛煉學生理性思維能力的途徑之一是課堂問題化。如對文章的寫作手法歸納，傳統的語文課堂教學很難讓學生去自覺探究，而是由老師把教參的結論當做知識傳授給學生，常常造成鑒賞的過程只是羞羞答答走過場而已。而如果使課堂問題化，則可以讓學生就需要鑒賞的內容作探究與發現，在思考和分析的過程中達到鍛煉思維的目的。

具體如何操作呢？理解一個問題就是對這個問題提出問題，我們在處理一些課文時不妨把文本還原為問題，以提問、分析、歸納、推理、辯論等多種形式來促使學生大膽質疑、獨立思考。如魯迅的《拿來主義》，題目“拿來主義”是個名詞，就是一個話題或一個問題。稍作分析，我們就會知道魯迅圍繞這個話題提出了一個問題：為什么要堅持拿來主義？并回答了兩個問題：怎樣堅持拿來主義？拿來主義有何意義？第一個問題的回答是對話題做原因分析，第二個問題的回答是對話題做措施分析，第三個問題的回答是對話題做功能分析。原因分析、功能分析和措施分析是三大常見的思維。另外，還可以引導學生思考：魯迅提出的這個問題就當前而言是否還具有現實意義？在哪些領域？我們該如何處理？通過這樣的讀文分析，可以很容易理清文本的思路、迅速地把握文本結構，這比那些只著眼于局部和表層語言分析，就更有探求真相的意義，也更有利于學生邏輯思維和價值判斷能力的提升。

2.在閱讀中培養理性思維能力

閱讀是寫作的基礎。中華五千年，文學佳作璨若星辰，不勝枚舉。而其中詩歌和散文占絕對主導地位。就詩歌而言，主要是以吟花詠月寫景抒情取勝，但也有許多充滿理性色彩的佳作光照寰宇，如宋詩、散文，則是以理性取勝的占多了。唐宋八大家的許多精品都是以對生活的思考感悟取勝，即事言理，是中國古典散文最大的特點。其論理方法，或事實，或類比，或對比，或比喻，或因果，不一而足，精彩紛呈。除此以外，許多為學生所熟悉的現代散文名家的作品，也富含哲理和智慧，比如周國平、史鐵生、余秋雨、雷達、龍應臺等，還有其他的很多當代優秀文學作品。教師通過課堂教學結合課外閱讀，適當引導學生多閱讀此類文章，對拓寬學生視野和提高學生思想深度是非常有幫助的。

3.在寫作中加強理性思維能力的訓練

普通高中《語文課程標準》說：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素養，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。”要達到這個目標可以通過寫作，要檢查目標達成也可以通過寫作。因為寫作讓思考有序、寫作展示思維。孫紹振：“我們學習語文為了什么，最能體現語文素質的是口頭交流和寫作，當然最高層次的是寫作。”①特別是評論式和議論式的寫作，可以有效地訓練學生發現問題、分析問題的能力，全面提高學生的邏輯思維能力、理論分析能力、事例運用能力、價值判斷能力。可以從如下幾方面入手：

（1）培養學生發散思維的能力

發散思維能力的強弱是衡量學生語文水平的高低，是否具備創造力的重要標準。多角度思考可以使我們更加全面立體地認識事物，全面辯證地分析問題，拓展思想的廣度。富含思辨色彩，拓展了考生思維的空間，能很好地引導學生辯證而全面地認識世界。發散思維還可以使我們在思考寫作的過程中發現別人沒有發現的盲點，道人所未道，發人所未發，形成創新的思維品質。一個圓，有人看來是一輪紅日，有人看來是一輪滿月，有人看來是一個封閉不與外界溝通的思想方式，有人看來是一個永遠走不出的迷宮。多樣的人，多樣的思維，多樣的答案，無限的多樣性構成了一個如此豐富多彩的世界。

發散思維能力的培養要求教者改革教學理念，在指導學生創作的過程中，應鼓勵學生全面思考、大膽質疑。比如，2012年江蘇省高考作文題目《憂與愛》，在引導學生思考時可層層深入，首先，“憂”或“愛”的含義是什么？比如憂的內涵很豐富，與之有關的詞語很多，如憂愁、憂傷、憂慮、憂煩、憂憤、憂患、憂惶、憂懼、憂勞、憂戚等。立意時要先給“憂”定位，是何種類型的“憂”，把概念化小、化實、化具體，文章就好寫。其次，“憂”與“愛”的關系是什么？首先得看到二者并非對立關系，“憂”對立的詞語是“樂”，“愛”對立的詞語是“憎”。原來“憂”是源于“愛”，“愛”得越切也就“憂”得越深。“憂”得越深就顯示“愛”得越切，“憂與愛”是一體兩面的。提示語中“慈母手中線游子身上衣”，就表現了“憂”與“愛”的這種關系。再次，“憂”或“愛”的對象是什么？可以寫個人、家庭、學校、社會各個方面，可以寫人或物、相識或不相識、上對下或下對上、家人親友或整個炎黃同胞，也可以寫現實，還可以寫歷史。最后，“憂”與“愛”有什么意義……在這樣富有邏輯性的思考之下，學生更易抓住事物的本質、形成適合自己的寫作思路。

（2）培養學生深入思考問題的品質

要能透過現象看本質，透過今天看明天，透過現狀看發展，提升思想的厚度。愛默生有名言：“美總是與思維的深度成正比的。”引導廣大考生不斷地思索品味和感悟自己及身邊的人和事。深入思考要求我們在作文教學中注重對學生思辨能力的培養，分析問題時不僅要知道是什么，更要多問幾個為什么；不僅要看到此，更要由此及彼；不僅看事物變化的“果”，更能追本溯源，分析事物變化的“因”。天長日久，學生就能在實際工作中把書讀厚，把人讀新，把世界讀透，更好地超越自我，把握未來，實現夢想。

有一個最近流行的生動案例：關于“甲午戰爭”的提問。一種問法是：甲午戰爭是公元哪一年爆發？簽訂的叫什么條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？發生的原因是什么？這完全是死記硬背題目。另一種思考方式：中國跟日本19世紀打了一仗——“甲午戰爭”，20世紀打了一場“八年抗戰”，21世紀如果中國跟日本開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果中國贏了，是贏在什么地方？輸了是輸在什么條件上？請分析之。很顯然，這樣的問題的思維水平已經超過“理解”，進入“分析”、“綜合”、“評價”領域，它對于學生深入理解“中日之間以往及今后可能的戰爭”有很好的促進作用，也更好地鍛煉了學生的理性思維。

（3）在生活中培養學生理性思考的品質

當今的中國是一個呼喚創新的中國，渴望思想的中國，沒有思想就沒有創新，中華民族的發展也就從根本上失去了發展的源泉。新高中語文課程標準明確指出了作文教學的任務：高中生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。這就要求教師在平時了解學生的生活，創設寫作情境，指導學生對發生在身邊的真人真事做及時、客觀的報道，并進行深入的思考和剖析，引導學生，關注人生，思考人生，實踐人生，讓學生體會到生命因思想而更加豐富美麗。

四、結語

新的課程標準在高中學生語文素養的基本要求中明確要求高中語文教學培養學生掌握“科學精神、科學思想和科學方法”，具備“初步的獨立思考和自主選擇能力”。其實這些與理性思維都是息息相關的。不管是從知識和能力角度，還是情感態度與價值觀角度，高中語文教學都應閃現更大的理性光輝。

注釋：

①孫紹振.直諫中學語文教學.南方日報出版社，2003，4：72.