“微”視域環境下大學生思想政治教育工作研究

夏風云 康艷青

（1東北大學 機械工程與自動化學院；2東北大學 文法學院，遼寧 沈陽 110819）

微博之風方興未艾，微信又以其獨特的功能闖入大學生生活。它的出現在大學校園里掀起了繼微博之后的又一次“微浪潮”。微博在大學生群體中早已普及，而微信自出現至今，用戶也已過億。微博、微信以其快速便捷的信息傳播優勢成為大學校園里最受大學生歡迎的網絡交流方式，大學生的生活進入“微”生活時代。

一、“微時代”的特點及“微”視域下大學生思想的特點

（一）“微時代”的特點。

“微時代”主要是以微博和微信為主的時代。首先，就微博和微信平臺來說，都未對用戶提出過高的技術性要求，只要用戶下載微博、微信軟件并進行注冊即可登錄使用，草根性比較強。其次，“微”軟件除具有網絡媒介信息傳播量大、速度快、超地域性等一般特點之外，還具有傳播即時互動性強、高度自由性、信息內容與發布方式多樣性、語言表達方式簡捷性等特點，極大地符合了當今大學生思想的特點。最后，微博、微信都支持多平臺運作，從支持手機終端來看，智能手機的普及為微博、微信的使用提供了更為便利的條件。而手機即時通信的移動化、碎片化和隨時在線的特點，更好地迎合了大學生的需求，使得大學生中使用微博、微信的人數迅速增加。據權威部門統計，截至2012年6月底，微博在手機網民中的使用率提升5.3個百分點至43.8%，成為使用率增幅最大的手機應用，大學生是使用微博最大的群體。［1］而微信也以其獨特的對講優勢得到了廣大大學生的青睞。

（二）“微”視域下大學生思想的特點。

1.理解事物的主動性更強

傳統的大學生思想政治教育都是采用教師與學生面對面的談心式或者是紙質文件的發放等封閉式的“上傳下達”的傳播模式，趣味性不強，大學生接受新事物、新思想的主動性不強。而“微時代”的到來，強調“人人即媒體”，形成了以大學生為主導的“互播”模式。在這種模式下，大學生接受信息的渠道更寬，接觸面更廣，接觸到的不同觀點與想法也更多，使得大學生理解事物更加主動化。

2.自我表達的欲望更強

傳統的思想政治教育過程中，面對面談心式的思想政治教育方法使學生面對老師的權威與尊嚴而不敢說出自己的真實想法。“微時代”的到來，帶來了互聯網的平等與共享精神。“微時代”信息傳播的匿名性等特點，使學生可以大膽地在第一時間發布自己的觀點、立場、感覺和情感。此外，“微時代”信息傳播的即時互動性等特點使得大學生發布的情感能夠得到及時的回復與互動，滿足了大學生自我表達的需要，增強了大學生自我表達的愿望。

3.更傾向于自我教育

“微時代”在促進大學生自我表達的同時更促進了大學生的思想自主。大學生更期待在“微閱讀”信息的過程中總結自己的想法，表達自己的看法而不是去順從和接受教育者的思想。也就是說，比起傳統的“接受式”教育，學生更傾向于自我教育。［2］

4.更愿意接受“快生活”文化

“微時代”信息傳播的便捷性、即時互動性等特點在很大程度上給大學生的生活注入一種“快節奏”元素，大學生越來越講究生活效率。針對某個熱點問題，寫長篇大論文章來表達情感的時代已經遠去，他們已經習慣用一句話、一條簡短的信息或者形式多樣的表情符號來記錄自己的心情，表達自己的看法，習慣隨時隨地地交流與分享信息。大學生更需要的是一種快節奏、簡單的生活。

二、“微”視域下大學生思想政治教育的新機遇

（一）搭建廣闊的網絡交流平臺。

在傳統的教學方式下，師生交流比較單調，主要以灌輸為主，缺乏互動，想要達到理想的教育效果是很困難的。“微時代”的到來為師生之間的交流，搭建了更為廣闊的平臺。例如：教師可以通過微博與學生加強溝通，學生不再因為“畏師”而拒教師于千里之外。學生可以將平時與教師面對面不敢表達的內心想法，通過微博大膽地寫出來。教師通過關注微博的動態并及時地給予學生回復與引導，增加與學生之間的互動，激發學生與教師交流的興趣。相對于傳統思想政治教育過程中，學生面對教師不敢言的情形，“微時代”的到來為師生的交流搭建了更為寬松、自由的交流平臺。

（二）及時了解大學生的思想動態。

微博的普及，微信的闖入給大學生提供了良好的生活和思想展示的平臺。大到大學生的思想，小到大學生的生活瑣事，都可以在“微界面”上找到。教育者可以通過微博、微信的“關注”功能在第一時間內了解學生內心的變化及在成長中遇到的問題，并及時幫助學生解決困難。同時，如果發現學生偏激的言行，教育者可以及時給予引導，將學生錯誤的思想扼殺在萌芽階段。這為大學生思想政治教育工作打下了良好的基礎。

（三）極大豐富了大學生的思想政治教育內容。

“微時代”的到來打破了教育者為收集素材到處查資料的局面。“微界面”每時每刻的更新，為思想政治教育者和教育對象都提供了一個更快、更新、更便捷的獲取思想政治教育素材的有效平臺。只要登錄“微界面”就有大量的信息撲面而來，除了新聞之外，還有許多報刊上閱讀不到的隱秘信息，廣大的微用戶不時發出感慨，發表觀點、看法等，各種思想不斷交流、碰撞，激蕩出豐富的思想火花，為思想政治教育提供了大量新穎的素材。［3］

三、“微”視域下大學生思想政治教育面臨的挑戰

（一）校園網絡輿情監控難以把握。

“微時代”信息傳播方式的多渠道與信息發布的高度自由性等特點賦予微用戶高度的話語權，輿論主體可以發布任何信息，而且信息一經發布就會被不斷地復制，得到廣泛傳播。微用戶可以在極短的時間內獲取大量的信息，卻很難過濾掉各種垃圾和虛假信息。許多大學生往往在未確認信息的真實性之前就參與了傳播，使大量的虛假信息橫行于網絡。尤其是在“群聊”時，無論是“意見領袖”的主導，還是參與者的暢所欲言，最后往往形成意見趨同的局面，信息一旦傳播，容易引起共鳴，不利于教育者開展思想政治教育工作。［4］“微時代”下，輿論主體的多元化和個體輿論主體的話語權增大導致的不可控性，增加了校園網絡監控的難度。

（二）對高校輔導員要求的提升。

微博、微信在高校的登錄不僅影響著大學生獲取信息和交流溝通的方式，而且“人人皆媒體”的傳播模式將大學生的思想政治教育帶入“叢林時代”，網絡信息良莠不齊，真偽難辨。大學生所處階段是他們世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，而且大學生這一時期的心理特點決定了他們偏聽偏信，不辨真偽。如何應用新型教育手段讓大學生辯證地接收信息并作出理性的評價，促進大學生健康快樂地成長，對從事于高校思想政治教育工作第一線的輔導員提出了更高的要求。

（三）對傳統思想政治教育內容與方法的沖擊。

在傳統的思想政治教育工作中，思想政治教育工作者有意識地選擇正面的素材來對教育對象進行有目的、有計劃的教育和引導，幫助教育對象樹立正確的思想觀念，提高認識，確保教育對象的行為發生轉變。但是，隨著“微時代”的出現，“微界面”上經常會出現一些與教育者所教信息不同甚至截然相反的現象，使得很多大學生思想上存在疑惑和混亂。如此，我們的思想政治教育工作不能再僅僅局限于傳統的“說教”方式，必須充分利用好微博、微信等網絡服務平臺，探索出一條有效的新模式，促進思想政治教育工作健康、和諧發展。［5］

（四）導致大學生思想與行為的偏差。

“微信息”給大學生提供有用的知識之余，也存在著大量的負面信息和觀念，對大學生的價值取向產生巨大的負作用。［6］“人人皆媒體”的信息傳播模式使社會上所有的人都可以成為信息的制造者和傳播者，無論信息是否合法、合理，都很容易在微博、微信上廣泛傳播，缺乏正確的把關者，使“微信息”魚目混雜、真偽難辨。一些不懷好意的人就會借機傳播一些不健康、低俗的文化，更有不法分子宣傳一些危害國家安全與利益的言論，造成比較壞的影響。大學生的“三觀”尚未完全形成，缺乏理性判斷的能力，很容易被動地接受這些錯誤的思想，進一步演變為錯誤的行動，為大學生思想政治教育工作帶來了極大的挑戰。同時，“微信息”對大學生的強大吸引力，往往會使一些自制能力比較差的大學生沉迷于“微世界”里無法自拔，嚴重影響了大學生的生活與學習。

四、“微”視域下增強大學生思想政治教育的措施

（一）建立高校官方微博，加強校園網絡輿情監控。

在我國，高校利用網絡進行思想政治教育早已不是新鮮的話題，但由于高校在網絡教育中缺乏與教師、學生之間的互動，弱化了網絡思想政治教育的效果。隨著越來越多的大學生進入了“微世界”，微博、微信已處于大學生思想政治教育的最前沿。高校應與時俱進，建立自己的微博，與教師、學生進行信息互動，做出正確的輿論引導，及時占領思想政治教育的陣地。例如，學校舉行重大事件前，可以把如何舉行，如何安排流程等都通過校官方微博及時發布，征集學生的意見，讓學生參與到重大事件的安排中，這樣既提高了學生參與的積極性，又增強了學生對學校的認同感與建設學校的使命感。同時在發生意外事件或產生虛假傳言等緊急事件時，可以利用微博及時洞察學生們的反應和態度，選擇適當的時機發布微博，澄清事實真相，及時進行思想引導，避免學生可能出現的思想偏差和錯誤的人生價值觀。［7］

學校應該重視“朋輩教育”和“意見領袖”對大學生思想政治教育的作用。可以經常請一些學長、學姐做客校園微博，設計一些大學生比較關注的主題，以過來人的身份對大學生實施“朋輩教育”，用學生身邊的榜樣感染學生，用學生身邊的事例教育學生，用學生的語言引導學生。同時，高校還應該積極爭取有“意見領袖”作用的微用戶，或者“預埋”一批有號召力、有強大輿論影響力的“種子用戶”微博主，讓他們在關鍵時刻發出建設性的正面聲音，用主流輿論引領網絡輿論的趨勢，增強校園網絡輿情監控的主動性。［8］

（二）提高輔導員的“微素質”，做好信息“放堵”。

高校輔導員作為大學校園里最基層的學生工作者，其思想與行為應時刻與學生保持同步。在微博、微信等新媒體成為大學生主要交流工具的情況下，高校輔導員應緊跟“微時代”的步伐，充分利用“微軟件”做好大學生的思想政治教育工作。高校輔導員應充分關注大學生“微動態”，及時有效地解決大學生在學習、生活中遇到的困難。對于信息的處理，堅持“放堵結合，及時溝通”的原則，凈化學生信息環境，和學生干部緊密配合，一旦發現一些消極反動的信息，就應及時找到相關學生了解情況，針對事情的輕重緩急做好相關處理。［9］同時，輔導員還可以將微博、微信應用于班級管理中，建立班級微博群、微信群，全面系統地了解學生發布的每條信息，及時了解每個學生的學習狀態，生活狀態，從而能夠有針對性地做好學生的思想政治教育工作。

（三）充分利用“微軟件”，豐富思想政治教育內容與形式。

思想政治教育課堂上教師精挑細選的教學內容已經不能滿足“微時代”下大學生對信息的需求。面對共同的“微信息”時代，有時教育者所接收的信息比學生的還少還遲，教師課堂上應用的事例早已是學生耳熟能詳的事情，缺乏生動性與新穎性，對學生沒有吸引力，達不到良好的教育效果。思想政治教育課教師應當充分利用“微軟件”及時性、便捷性的特點，及時發掘“微信息”，開展多樣化的教學。例如，教師可以將微博、微信教學與傳統的思政教學結合起來。在上課前，教師可以把相關的熱點新聞、熱點話題事先發布到微博上，鼓勵學生發表自己的看法與觀點，并與學生及時互動，適當地將正面的紅色信息、社會時事、黨和國家的大政方針貫穿其中，引導學生偏激的言論，形成教師與學生共同參與微博教學的模式，實現教師與學生的“雙贏”。

（四）開展媒介素養教育，增強學生思辨能力。

媒體素養指的是認識、評判、運用傳媒的態度與能力，具體來說是指人們在面對傳媒提供的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力和思辨性反應能力等。［10］“微時代”的到來雖然給大學生帶來大量的知識信息，但是信息當中也有很多不良的因素，我們需要培養學生的媒介素養能力，使學生在面對魚龍混雜的信息時，能以科學辯證的思維去接收，盡量避免不良信息對學生造成的負面影響。高校可以在校園微博平臺上有意識地發布一些當前熱點新聞，鼓勵學生使用媒體道德與法律規范對目前現象進行討論。同時，高校思政課教師可以將如何利用好媒體滲透到思政課堂教學當中，幫助大學生樹立正確的使用“微軟件”的觀念，使學生認識到微博、微信只是為我們交流溝通提供便捷手段的工具，讓大學生合理安排好自己使用微博、微信的時間；引導學生正確地處理“微信息”，幫助其樹立正確的媒體觀念，提高其辨別信息真偽的能力，最終幫助學生養成自覺遵守媒體道德與法律規范，合理利用媒體資源的好習慣。

五、結語

大學生思想政治教育工作是一項長期而艱巨的任務。“微時代”的到來，在為高校思想政治教育工作帶來契機的同時，也加劇了思想政治教育工作的艱巨性。思想政治教育工作者只有抓住“微機會”不斷探索新的教育內容與方法，才能為高校思想政治教育工作開拓一個嶄新的局面，從而有效地開展思想政治教育工作，為祖國培養出更多優秀的社會主義建設者和接班人。

［1］ 中國互聯網絡信息中心：第30次中國互聯網絡發展狀況統計報告，2012-07-19.

［2］ 金永淼.“微博”環境下的大學生思想政治教育創新［J］.福建商業高等專科學校學報，2011，（3）：56.

［3］ 顏冰鳳.微博在思想政治教育領域的“登錄”效應［J］.阿壩師范高等專科學校學報，2012，（2）：112.

［4］ 楊敏.微信對大學生思想政治教育的挑戰及應對策略研究［J］.思想理論教育，2012，（11）：74.

［5］ 廖林強，童煒娟.基于微博平臺下的大學生思想政治教育工作研究［J］.德語在線，2011，（12）：231.

［6］ 鄭展鴻，盧瑞揚.微博對當代大學生思想政治教育的影響及對策研究［J］.云南社會主義學院學報，2012，（1）：38.

［7］ 鄧敏.微博在大學生思想政治教育中的應用研究［J］.學理論，2012，（13）：276.

［8］ 葛超.微博視野下大學生思想政治教育的調查與應對［J］.思想教育研究，2012，（6）：84.

［9］ 劉萬里.從新媒介入手探尋輔導員工作———以微博為例［J］.思茅師范高等專科學校學報，2012，（2）：130.

［10］ 呂紅雁.全媒體時代下高校思想政治理論課教學創新［J］.傳承，2011，（31）：33.