小學數學教學中學生主體意識的發揮

李淑萍

摘要：在教學過程必須把學生當作主體，轉變傳統的教學觀念，加強師生間的交流和溝通，建立和諧的師生關系，激發學生的主動參與意識，是課堂教學的本質屬性之一，也是數學課改實驗中對課堂教學改革的要求。實踐證明如果在教學中老師忽略了學生是主體，只是教師單方面的對學生進行“灌輸式”的教學，長期以往勢必會造成學生的學習比較被動，時間長了還會使學生產生厭學的情緒，其教學效果必然是事倍功半。筆者結合自己的教學經驗就如何在小學數學教學中體現學生的主體作用談幾點體會。

關鍵詞：小學數學主體意識

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）08（b）-0181-01

1聯系生活，激發興趣

數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明了創設數學教學情境的重要性。

例如在新授“用字母表示數”這一節課時我創設了這樣一個情景：小王檢到了一個錢包，里面有人民幣50元人民幣，交給了班主任陳老師，陳老師叫小王寫了一個“招領啟示”，以便失主認領。同學們，如果請你幫小王寫一份“招領啟示”，你會怎么寫呢？學生興趣一下被調動起來了，紛紛發言，有的說，“這好辦，可以這樣寫：今拾到一只錢包，內有人民幣50元，請失主速來認領。”有的說：“不行，有人冒領怎么辦？”有的說：“我有辦法，寫成：今拾到一只錢包，內有人民幣a元，請失主速來認領。”這樣，用學生身邊的事情呈現教學內容，增添了數學教學的趣味性和現實性，使學生在學習字母表示數時，不再感到枯燥無味，從而使學生能主動參與到課堂教學中。

2師生互動，其樂無窮

例如，在《分桃子》的教學中，

師：請小朋友用乒乓球代替桃子分成2堆，說說你的方法。

生：開始動手分桃子。（教師巡視并對個別學生進行輔導）

師：誰愿意把自己的分法給大家說說？（請不同分法的學生上講臺展示并說明）

生1：猴子媽媽分給大猴子2個桃子，小猴子6個，因為猴子媽媽覺得小猴子還小應該多分些。

生2：猴子媽媽分給大猴子7個桃子，小猴子1個桃子，大猴子懂事。

生3：大猴子只要了1個桃子，將7個桃子給了小猴子，大猴子懂得疼愛小弟弟。

生4：猴子媽媽分給大猴子和小猴子各4個桃子。

師：根據學生匯報情況整理并板書：

牐2714

8

牐 617 4

師：假如你們是這2只可愛的小猴子，這些分法中，你們更喜歡哪一種，為什么？

生：我覺得生4的分法比較好。大猴子、小猴子都是他的子女，猴媽媽分給子女的桃子應該是一樣多的。這樣就顯得比較公平。

師：像這樣“每份分得的結果同樣多或一樣多”的分法叫做平均分。

（板書：同樣多、一樣多—— 平均分）

分析如下。

對小學數學的學習采用小組合作的形式開展，通過學生之間的探索交流，讓學生自己探究平均分的方法。在教學中，教師以合作者、引導者的身份參與教學活動，尊重和贊賞每一位學生，師生關系非常融洽，學生能大膽積極的發表自己的想法，同時傾聽同伴不同分法，為學生營造一個良好的學習氛圍。這樣的教學設計體現了教師“教”和學生“學”的和諧統一；使枯燥的數學課堂教學成了學習的樂園。

3有效引導，主動探索

教學的目的不僅僅是讓學生獲取結論，更重要的是要讓他們在獲得結論的同時，陶冶情操，開發智力，培養能力，發掘潛能，提高素質，而學生的這一認識過程是教師無法取代的。引導學生積極、主動探索知識的形成過程，不僅可以激發學生的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，有利于培養學生思維的靈活性和創造性。

例如在學習《分數的意義》這課時，教學過程可以這樣設計。

師：學生們還有什么問題嗎？你們還想知道什么？

生1：分數能乘除嗎？

生2：最大的分數是什么？

生3：為什么會有分數？

生4：分數可以做應用題嗎？

——

師：這些問題，相信大家可以通過看書、上網查資料等辦法自己解決。同學們看看課本，哪些問題還解決不了？我們一起來解決。

（學生看書）

師：好，通過自學課本，你又知道了什么？

生1：我知道了分數產生的原因。

生2：如果把許多物體合在一起，就可以用自然數表示……

生3：如果把一個東西平均分成若干份，其中的幾份就可以用分數表示。

師：還有什么看不懂的地方？

生4：什么樣的數可以稱它為自然數？

師板書：1與單位“1”（教師及時糾正這里的“1”指的是單位“1”，不是自然數的1。比如現在的一個教室、一個大會場所有的人，都可以看作單位“1”）。

生5：為什么不規則的圖形可以看成一個整體？（教師“信手”板書板畫一個個不規則的圖形，引導學生可以將它看成一個整體。）

生6：為什么不能說1/2是一半呢？（教師告知能）……

通過老師設問然后讓學生閱讀文本，大膽放手地讓學生提出自己的觀點和看法，辨析問題，真正體現了學生是學習的主體，幫助學生實現了思維的“加速”。在整個教學過程中，表面是看似淡化了定義，實質卻在不經意間不著痕跡地讓學生理解、強化了分數的真正含義。

4有效評價，增強自信心

課堂上教師的評價不拘于某一種教學形式，而是應因人而異，因課而異，因時而異，因情況而異，這樣的評價學生樂聽，想聽。比如，我們可以針對學生回答問題時聲音太小這樣評價：“說得很精彩，但聲音能再響亮點兒就更完美了。”這樣的評價不但突出了問題的焦點，還能一語點中存在的問題，使學生明確的認識到了應該如何改進。例如在《長方形的周長》教學時，先讓學生自己動手度量書本、課桌等實物的四條邊的長度，然后告訴他們把四條邊的長度相加就是實物的周長。

師問：“如果我們只知道長方形的長和寬能求出周長嗎？”

生1：我會，把四條邊相加。

生2：我是把長加寬乘2。

生3：太麻煩了，兩條長加兩條寬。

師指圖說：（長+寬）×2請觀察圖形，發現什么問題了？

生4：從生2只求了三條邊，缺了一條，應該是長乘2，寬也乘2，然后再相加，才是周長。

這時生2也發現自己少算了一條邊，也舉手找出了自己的錯因。

生2：還可以先把求長加寬的和算出來再乘2。

教師于是贊賞地點點頭：“你善于觀察，勇于改正錯誤，最后又想出了一種好的求周長的方法，你可真聰明啊。”這種有針對性的評價，對學生有很好的指導作用，同時增強了學生的自信心，也使我們的課堂多了一份人情味。

以上筆者僅從幾個方面探討了小學數學教學中學生主體意識培養的幾個方面，只有教師不斷學習先進的教育教學理念，合理運用有效課堂教學策略，才能真正提高和發展學生的數學能力，才能真正培養出具有創新素質的人才，才能充分地迎接知識經濟的挑戰，才能真正走進新課程。